语文 适度 授法 激趣 ——基于课程标准的汉语拼音教学

 适度  授法  激趣

——基于课程标准的汉语拼音教学

南京师范大学附属小学    李菲

如何按照课标的要求实施汉语拼音教学。以下是我在教学实践中的一些体会。

一、 总要求

1、《语文课程标准》与《语文教学大纲》的比较

我们首先来学习一下新课标对汉语拼音教学的要求

《课标》规定：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，能正确书写声母、韵母和音节。”“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

而我们以前的大纲又是怎么说的呢？《大纲》：准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节，能按顺序背诵、默写字母，能借助汉语拼音识字、阅读。

2、比较结果

通过比较，我们可以发现，课程标准将汉语拼音的学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节，也不再要求汉语拼音具有帮助阅读的功能。教学要求比以前有所降低，体现了新课标以学生为本的教育理念。我们要正确把握音节教学的目标，坚持只要求学生能准确拼读，不要求必须具备直呼的能力；只要求正确书写，进行适量的描红、抄写练习，不要默写音节，以减轻负担，保证重点。

可能有些老师会说，汉语拼音还可以再适当地提高点要求，比如说直呼音节，能很好地帮助阅读，发展孩子的语言，而直呼音节，对于自己学校的学生不成问题；默写拼音，适应了学生写作的需要，也是可以要学生掌握的。通过调查反思，我的体会是对于汉语拼音的教学应该本着“下要保底，上不封顶”的原则，有条件的学校可以提高一些要求，对于没有条件的不要着急，不要担心自己的教学没到位。这个“保底”就是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。” 其实，这个“保底”并不容易做到，先说“读准声母、韵母、声调和整体认读音节”， 有的学生按顺序读的时候读得很好，但是位置调换了就读不出。再说“能准确地拼读音节”，实际上这个对刚接触拼音的学生来说，是有难度的！明明是“b-an-班”，可是他们就是不发“班”的音，老师急得直张嘴，他们就是给你发别的音。你有什么办法呢？没办法啊，只有再练习！

二、 实施

1、熟记声母是基础

省编教材为我们提供了学习的良好载体：活泼的语境图和表音表形图。我们在教学中，要充分利用图帮助学生经历学习过程，读准声母的音，识记声母的形。

（1）声母的音

发音的技巧：轻而短   特别提示一下这样几组字母的发音

◆b    d    g    j    z    zh

p    t    k    q    c    ch       

每组中的两个声母发音部位一样，只是后一个比前一个气流要强，可以用纸条放在嘴前的方法来区分是否送气。

◆    n  鼻音 舌尖抵住上齿龈，慢慢松开，气流从鼻腔出来。

l  边音 舌尖轻点一下上齿龈，很快松开，气流从舌头两边出来。

◆平舌音zcs  舌尖向前平伸

  翘舌音zhchshr  舌头翘起

◆YiWu   发音部位相同，一个轻短，一个长响

（２）声母的形

声母的字形很有趣，我们来看这样几组：

◆b p d q 容易混淆，字形都是一竖和一个半圆组成，建议老师们制作教具，一竖和一个半圆（出示）色彩要鲜艳些。在复习巩固时，可以老师摆，学生读，也可以老师读，学生摆，还可以学生互相读摆。

◆m 两个门洞　　　用儿歌帮助记忆

n  一个门洞

◆f  拐棍朝上

  t  拐棍朝上

（3）bpmf的教学设计

第一课时

一、复习检查    通过读打乱顺序的单韵母（出示教具），巩固单韵母发音特点是：声音响亮，口型不变。

二、在情景中感知bpmf的发音  

1、看图以问题引出声母：图上画了什么人，在什么地方，干什么，广播里会说什么？

2、教语境歌，相机出示声母卡片：爸爸带我爬山p（出示教具），爬上山p看大f。大喇叭里正广b：爱护大f不要m。

三、教学发音

1、教师示范发音，请学生听、看老师是怎样发音的。归纳出声母发音的特点：轻而短。

2、老师带领学生反复练习发bpmf四个音，其间明确告诉他们的发音部位和发音方法。用在嘴边放纸的方法区分bp的不同。

四、教学书写

1、鼓励学生用各种材料（毛线、棉线、塑料绳、橡皮泥等）摆出bpmf四个字母。

2、教写“b”

（1）范写b，让学生观察：b由几笔写成，先些什么，后写什么。学生书空。

（2）讨论“b”在四线格的什么位置。提醒学生注意：竖的起笔不能靠上第一线，右半圆要写满中格。学生在书上描红。

3、由于“p”与“b”所用笔画一样，所以让学生自学“p”，进行书空、描红。

4、教写“m”“f”

先教新笔画：右弯竖、左弯竖。看书上笔顺图，了解mf的笔顺和位置。

第二课时

一、复习检查    通过读bpmf和打乱顺序的带调单韵母aoiu，巩固声和单韵母发音方法的不同。

二、巩固字形

1、出示4幅表音表形图    启发学生：bpmf这4个小家伙很淘气，他们分别藏在4幅图中，你能找出它们藏在哪里吗？

2、引导学生进一步探究：每一个字母与图上那一部分最像？怎样才能记住它？请你编一句顺口溜。

3、在本子上进行描红、书写。

4、评讲：谁写得好，好在哪里。

三、课间操

四、学习拼读b——a

1、讲故事：在森林里住着两只小猴子，他们每天都在一起做游戏，生活得可快乐了。可是有一天，他们发愁了，因为森林里的游戏都玩完了，怎么办呢？想啊想，突然，一只猴子说：“我们下山去看看吧。”于是他们来到了山下，结果发现了一堆积木。他们高兴极了，就分别推着“b”“a” （出示教具）的积木往中间跑，突然，积木撞在一起，发出了一个声音“b-a ba、ba、ba、”。小朋友们，你们想知道这个声音怎么发出来的吗？

2、介绍拼读音节的要领：声母轻短，韵母重，两音相连猛一碰

3、教师范读音节ba，学生跟读，反复练习。

4、练习pmf与a的拼读

5、练习bpmf与oiu的拼读

6、按书上顺序读音节，打乱顺序读音节。

第三课时

一、复习检查   首先是听顺口溜读声母  师：帆板冲浪，生：bbb  小猴推车 ppp    三个蘑菇 mmm   一根拐杖    fff      第二步是让学生拼读基本音节

二、练习带调拼读

1、出示图，练读图上音节ba1，练习拼读ba的四声，并把它们放在语境中加深印象。如：你知道什么ba2？

2、用同样方法学习po1、mi3、fu3及他们的四声。

三、学习读书

1、教师范读，学生跟读。

2、学生齐读。

四、小结    学习了4个声母，都是唇音，发pf是要送气，声母读时轻而短，这些声母都能和韵母交朋友。

五、作业

读书、拼读书上的音节，家长签字，准备过关。

这一课我了用三个课时。有些老师可能会说进度太慢。我想跟大家说明的是；每一单元的字母发音方法都是有相同之处的。所以，每单元的第一课（aoe、bpmf、aieiui、anenin）要教得慢些，宁愿放慢速度，也要让学生掌握方法，领悟规律，为学生能够举一反三打下基础。

２、读准韵母是关键

（1）    单韵母：学生学习拼音是从单韵母开始的。掌握单韵母的发音方法对掌握其他韵母是很有帮助的。单韵母发音与声母不同：口型保持不变，声音响而长。（屏显记忆形溜）我们可以帮助学生用这样的顺口溜来记忆单韵母。aoeiuv中，a的口型最大，ouv的口型要圆，发u舌头往后缩。   （屏显声调溜）这是单韵母声调顺口溜。我认为，除了要读准6个单韵母，带调读准单韵母更为重要，所以，在教学中要争取做到：起步带调，一步到位。

（2）复韵母：有8个，排在一起的还有特殊韵母er。（屏显复韵母溜）复韵母发音的方法是：从前一个字母的音向后一个字母的音快速滑动，一气呵成，中间气流不断。复韵母教学仍要注意让学生带调一口读准。   教学时，还要重视教给方法，ai ei ao 前重后轻，ie ve前轻后重。    标调的规则是这样的：（屏显标调溜）

（3）鼻韵母

包括：

前鼻韵母：单韵母＋n（前鼻音小尾巴）  先发前一个字母的音，再把舌尖抵住上齿龈，鼻子出气发音。

后鼻韵母：单韵母＋ng（后鼻音小尾巴）  先发前一个字母的音，再把舌根高抬，舌头后缩，舌尖抵住下牙床，鼻子出气发音。

后鼻韵母的学习可以采用与前鼻韵母相比较的方法

３、掌握音节是重点

（屏显    （1） 拼读：

两拼：声母轻短，韵母重，两音相连猛一碰

三拼：声母轻，韵母重，介音一滑猛一碰。）

（1）这是拼读音节的口诀。三拼音节的拼读是一个难点。发音要在比较熟练地掌握两拼音的基础上。教学时，我们可以先告诉学生三拼音节是由声母、介母、韵母组成的，除了用上面的口诀来发音，还有两种发音方法，以“瓜”为例，可以拼读：g—u—a→gua；也可以让学生先发g的音，再发ua，连读成gua；还可以让学生先发gu，再发啊，连读成gua。

（2）jqx与v相拼，省两点的规则

（屏显：jqx三兄弟，从不和u做游戏

小v小v有礼貌，见到jqx摘墨镜）

在实施拼音教学时，还有两点要注意：

① 在音节教学时，不要单纯依靠教师领读，而要致力于学生独立认读能力的培养。也不要始终让学生按音节表的顺序拼读，而应及时地让他们利用卡片，打乱顺序认读，让他们逐渐具备见形知音的能力。为了训练学生直呼两拼音节的速度，我还制作了一个“拼音快乐大转盘”。（出示）先剪两个不一样大小的圆形的纸板，分别写上下23个声母和24个韵母及带介母的韵母。在上面做一个带窗口的圆，将三个圆的圆心订在一起。练习直呼时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速拼读。这个“转盘”制作简便，可反复使用，效果也很好。

要重视知识的巩固。

要保证学生每天要有大量读的时间。除了要抓紧课堂的时间，早读，要有老师或小干部带读、抽读；放学回家，要有口头作业，这一点要与家长沟通，请家长配合。三四课教完，要有一个过关，过关的方式是，每个学生先按顺序读准确，然后，抽读拼音小卡片，一个个过关。也可以教师给组长过关，组长给组员过关，教师抽查。

另外，还要为学生创造读的机会。可以在黑板上用拼音写上当天的日期和课程表，鼓励学生自己独立地拼读出来，这样，学生通过自己的努力，就能知道当天的课程，学生们会有一种成就感。还可以在一块小黑板上用拼音写上一句话，可以是教育学生讲文明，守纪律的行规标语，可以是一则简短的新闻，可以班上的好人好事的表扬，学生通过自己的拼读，能受到教育，能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力。还有就是，让学生们在作业本上、课本上用汉语拼音写自己的名字，轮流练习发本子。

在汉语拼音教学告一段落后，要尽量让学生凭借注音来朗读课文和识字，给学生提供大量接触音节的机会，以利于复习巩固，发挥汉语拼音的作用。

4、激发兴趣是保证

刚入学的学生大都是6岁左右的孩子，这个年龄段的孩子长于形象思维，又比较好动。课标中就明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。” 我们的教学方式应生动活泼，除了可采用图片、录音、多媒体等手段来辅助教学，还应引入游戏、比赛，尽量让所有的学生都动起来。这里，介绍几个游戏：

（1）开火车

适用范围：用于复习巩固拼音字母、音节。
游戏准备：相关字母、音节卡片
导语：火车火车就要开（生问：谁来开），××开（生问：怎样开），往后、前、左、右开。
谁说错了，火车就停下。
师：“哪个修理员来帮着修理一下？”
选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。。

（2）顺风耳
适用范围：复习音近的拼音字母（前后鼻音、平翘舌音）
游戏准备：学生每人准备一套拼音卡片
导语：我们一起来比一比，看谁的耳朵最灵，是顺风耳。请听仔细。
老师或小老师报音，其他同学找出相应的声母、韵母、音节边举起卡片边迅速读出来“找到了，找到了ao  ao  ao”。看谁找得对、准，读得快、准。

（3）放鞭炮
适用范围：认读拼音字母、音节

游戏准备：把需要认读的相关卡片放入一个红色的爆竹筒内。
操作过程：
师：老师这里有一个大鞭炮，如果你读对了鞭炮里的字母（音节），鞭炮就点燃了。谁想来试一试？
生齐：节日到，放鞭炮。什么炮？
一位学生上来抽出卡片，举起卡片读，读完后去点爆竹。如果读对了，下面的学生跟他一起读，并模拟爆竹的声音：“嘭——啪”，如果读错了，就模拟哑炮的声音：“嗤——”。第六种
（4）猜猜猜
适用范围：看口形猜字母。

游戏准备：相关的卡片。
操作过程：
师：提出要求，如：看看我的口形，猜猜我发的是什么音？（b）
老师可以请一位学生来猜，也可以请全班学生举起自己手里相对应的卡片，并说：我猜，我猜，我猜猜猜。bbb。 
（5）火眼金睛
适用范围：音节的标调，特别是复韵母ui和iu的标调，ü上两点的省略规则，以及一些形近字。
游戏准备：孙悟空的图片以及有关的卡片等。
操作过程：
师出示标调有错误的音节。
师：在这些音节中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。
生齐：小小孙悟空，眼睛亮晶晶，快来找一找，问题在哪里？
请一位学生上来做孙悟空找一找。找对了，学生就说：“小眼睛亮亮亮。”找错了，就说：“小马虎没分清。”

（6）摘果子
游戏准备：果树，既可以做一棵永久使用的，也可以临时在黑板上画简笔画。彩纸或吹塑纸做成的果子（可以是苹果、橘子、梨）。果子上的内容可以随即更换，果子则作为小奖品。
游戏适用范围：这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。

游戏的形式多样，可根据内容来选择：①所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。②所认读的内容在果子的正面。教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。③所认读的内容在果子的反面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。
（7）还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。有三节，可以根据实际情况选做
　　1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。
　　动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……
　　2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……
　　3、站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……
　　最后一句：专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。

这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，实践证明：深受学生们的欢迎。在变化多彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松而愉快。

三、评价

《语文课程标准》“评价建议”部分明确指出：“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”这其中，考察学生“借助汉语拼音纠正地方音”的能力，这一点是过去历次大纲都未提出过的。

我们南京地方音的特点是：

Δ平舌音和翘舌音不分

Δ前鼻音和后鼻音不分

Δ鼻音n和边音l不分

1、评价内容

1、认读课本里出现过的40个音节

2、认读10个易混的字母和音节

n          zh         chi           an             yin

 l           z          ci           ang             ying

2、测试方法

（1）认读40个音节，可以从任何一个开始让学生认读。统计认读的正确数。

（2）学生拼读时，教师不催促，不作提示，只对读错的音节做上记号。如果学生开始拼错，后又自行纠正，应视为正确。

（3）测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。

（4）测试开始时的指导语：“请你从这一行开始拼读生字上的拼音，要看清楚，读正确。

3、评价方法

对学生的测试成绩以给“星”的方法进行评价。

50个全部读对，给5颗星。

读错1-5个，给4颗星。

读错6-10个，给3颗星。

读错11-15个，给2颗星。

读错16-20个，给1颗星。

读错21个以上，暂不给星。

鼓励成绩不够理想的学生针对自己的薄弱环节进行复习巩固，老师给予个别辅导。根据他们自己选定的时间再作测试，有进步就给加星。

 

汉语拼音教学是有法而无定法。但我认为，有一点，我们应达成共识，那就是：新课标对汉语拼音教学要求的定位，体现了新课程标准以学生为本的教育理念。我们只有掌握其适宜的“度”，传授其科学的“法”，激发其浓厚的“兴趣”，才能使学生能学、会学、爱学。