董艾青 期初论文

童心与爱心在语文课堂上的美丽邂逅

——“童心母爱”教师观在低年级语文课堂的实践研究

摘要：“童心母爱”是斯霞儿童教育思想的核心理念，强调教师应具有一颗童心，和儿童平等；尊重儿童，又像母亲一样无私地关爱儿童。主张教师要基于儿童、尊重儿童、热爱儿童、包容儿童、发展儿童。本文主要研究了斯霞的“童心母爱”教师观，以及在实际语文课堂中这种教师观的运用和效果。

关键词：童心母爱、师生平等、尊重学生

一、现状及思考

据上海进行的一项关于师生关系现状的调查报告显示，有58%的教师说自己“很爱”或“尚爱学生”，可是却只有5.61%的学生明白地感受到这种“爱”，“不注意，不知道”的占了46.5%。这也就是说，教师付出的“爱”，只被极少数学生“领情”，对大多数学生来说并未产生预期的，甚至起到了事与愿违的负作用。为什么教师、学生对“师爱”，的感受反差如此之大?钱焕琦对此认为有两种原因，一是部分教师对学生的爱投入不够，譬如对学习成绩、思想品行表现差的学生不闻不问，持冷漠或者放弃不管的态度。另一个是师爱的方式方法需要改进。譬如，有的教师对学生过于负责，表现出“爱你没商量”。他仅从自身出发，或者简单地从学校、家长的利益出发，而不考虑学生的感受，影响了学生的个性发展。

 

二、斯人示范

斯霞“童心母爱”教育思想。是以“童心母爱”为特质的，体现在斯霞老师一生教育教学实践中的先进的教育价值观和理念。它特别强调教师应具有一颗童心，和儿童平等，尊重儿童，又像母亲一样无私地关爱儿童。斯霞教育思想的通身闪烁着一个大大的“爱”字：这种爱不是一种私己的爱，是公爱；这种爱不是失衡的爱，是全爱；这种爱不是一种偏袒的爱，是博爱；这种爱不是有偿的爱，是纯爱。斯霞教育思想主张要基于儿童、尊重儿童、热爱儿童、包容儿童，进而从儿童生命成长的需要出发来发展儿童，想儿童所想，急儿童所急，爱儿童所爱。

斯霞老师教汉语拼音有经验，而且成绩显著；教生字词、朗读课文都能用正确的普通话，但说话时，有时仍会夹带一些浙江方言语音。她发动同事、学生一起来监督和帮助自己。教师认真听取学生意见，学生便会更加用心的听教师的话，一个字音读错了，就会提出来帮老师订正；一个词儿用得不确切，他们也会提出来和老师讨论。

有一次，斯霞老师给学生讲雷锋的故事，说“可惜雷锋死得太早了”。有个学生举起手说：“老师，您讲错了。”斯霞老师心想，错在什么地方？没错呀，便问他：“雷锋没有死吗？”

“他是死了，但是您不应该讲死。雷锋是为革命牺牲的，应该说‘牺牲’。”学生理直气壮地说。

“讲得对，有道理。你听得很认真。能区别‘死’和‘牺牲’，的不同意义。”斯霞老师表扬了他。

 

三、我的实践研究

（一）尊重

【斯人斯语】

    尊重儿童是教育儿童的前提，教学民主是教师敢于正视自己工作中缺点错误的表现。

【教学片断】

师：我们来交流这一题，怎样的星星？（讲评试卷中填上合适的词这一项）

生1：亮晶晶的星星。

生2：五彩的星星。

师：五彩的？哪里有什么五彩的星星啊？这样填不对。

生2：书上写的啊！

师：哪本书啊？拿来给我看看。（我皱起眉头，有些不耐烦地说）

生2：（从书包里翻出一本课外书）老师，你看！我前两天刚读到的。

师：对不起，这方面的知识老师不太了解。我刚刚说错了。

能够与学生建立起平等、和谐的师生关系是现代教育的要求，是每位教师的愿望。我深知，要建立起这样的关系，必须做到尊重学生，相信学生。上课时，我能够倾听学生并不精彩的发言；下课时，我能够与学生一起做游戏；学生有了高兴的事，我能与他分享；学生遇到了苦恼的事，我能为他分担。我本以为这就是“尊重”一词蕴涵的全部意义，但经过这件事，我了解到“尊重”有着更深刻、更广泛的内容。事实上，我并没有真正做到尊重学生。

我不由地想起德国作家凯斯特纳在《开学致辞》的演说中，对家长和孩子们说的一段话，“你们现在想家了吧？亲爱的小朋友，那就回家去吧！假如你们还有一些东西不明白的话，请问问你们的父母！亲爱的家长们，如果你们有什么不了解的话，请问问你们的孩子！”作为一名老师，总感觉我能带给孩子许多知识，而从没想过孩子能教给我什么。“尊重”不是教师流于表面的言行，而必须基于教师对学生个体的肯定与相信。这是个多好的孩子啊！第一，他爱读书。他听老师的话，多读书，读好书。第二，他会运用。他能够把自己在书本上看到的知识运用到考试中去。第三，他能够富有创造性地运用已有知识。他所看到的文字中根本没有出现“五彩的星星”，而这个孩子却可以从“星星不仅有明有暗，而且还有不同的颜色”等语句总结出“五彩的星星”，对于一名小学一年级的孩子来说，这多了不起啊！

（二）平等

【斯人斯语】

    在平等，民主的氛围中，我们的儿童少年才能真正成长为学习的主人，学校的主人，社会的主人。

【教学片断】

师： 哪些小朋友去过海边？

（二十几名学生举手）

师： 大海给你留下了什么印象？

生1：很蓝。

师： 能不能把话说得更完整些？

生1：大海很蓝。

生2：大海很美。

师： 今天，我们就来学习一篇和大海有关的韵文《识字5》。

【教学片断】

师： 哪些小朋友见过大海？

（四十几名学生举手）

师： 大海给你留下了什么印象？

生1：大海特别大，一眼望不到边。

师： 说得真好！“一眼望不到边”啊，就是——一望无边。

生2：海水是蓝色的。

生3：我还尝过海水呢！咸咸的！

生4：我在电视上看过大海，还看到过海里有许多颜色的珊瑚呢！

生5：海里的海鲜特别好吃！

生6：我看过一幅图，海边的沙滩上画了许多许多的贝壳，很好玩！

生7：我觉得大海特别美！

生8：我感觉大海很神秘。

      ……

师： 今天，我们就来学习一篇和大海有关的韵文《识字5》。

我两次执教了一年级上册的《识字5》。两次导入语的设计其实变化并不大。第一次是“哪些小朋友去过海边？”，第二次是“哪些小朋友见过大海？”。然而，就是“去过”和“见过”这一字之差，教学效果却大不相同。这引起了我的思考。

老师提出的问题，只能与少部分孩子互动时，这能算真正的平等吗？当老师询问“哪些小朋友去过海边？”时，学习积极性被调动起来的，无疑是那些真正去过海边游玩的学生（也就是第一次上课时举手的那二十几个小朋友）那些没有去过海边的小朋友积极性就没有被调动起来，他们更加不会有发言的欲望。这是对于那些没去过的孩子的不公平。同在一个课堂中，却不能参与到同一个话题的讨论中，这无形之间就与那些能参与话题的孩子产生了隔阂，甚至会将这部分孩子变成一个“看客”，不能成为学习的主人。这样的问题完全偏离了“平等的对待每个孩子”的要求。而南京，并不是海滨城市。去海边，并不是那么轻松容易的事，特别是对于一个六、七岁的儿童来说。所以，第二次上课时，我把我的导语改为“哪些小朋友见过大海？”。这样，从书籍中，从电视上，从网络上等途径见到过大海的小朋友也能参与到话题的讨论中，这部分没去过海边的学生积极性就都被调动起来了。全班同学畅所欲言，都平等的参与到了主动的学习之中，使得课堂气氛融洽、热烈。

（三）童趣

【斯人斯语】

七岁到十一、二岁的小学生除了要接受系统的文化科学基础知识外，还正是身心迅速发展的时期，个性逐渐形成的时期，他们需要母亲般的温暖和爱抚，他们需要欢乐的环境，活泼轻松的气氛，他们应该得到和谐的协调的发展。我整天生活在孩子们中间，从他们的表情、动作、言谈中推测他们有什么想法，有什么苦恼，有什么困难，需要得到什么帮助……我和孩子们成天相处，他们也给我补充着稚子的童趣，生命的活力，他们天真活泼的动作，纯洁无邪的心灵，也使我变得年轻了。

【教学片段】

师：哪个四人小组愿意上台来与大家分享你们搜集的香皂盒呢？

    （四名学生带着各自搜集的香皂盒上台）

师：下面就请你们做小老师带同学们认一认香皂盒上的字吧！

生1：请大家跟我认——“六神”。

生齐：六神。

师：在生活中，你见过“神”这个字吗？

生2：我最喜欢看的节目就是“小神龙俱乐部”，“小神龙俱乐部”里面就有“神”这个字。

师：你看电视节目时也能留意认字，真了不起呀！小朋友们，你们看过“小神龙俱乐部”吗？——让我们一起再来认一认这个字吧！看清字形，跟我读——神。

生齐：神。

生3：我家住在神马家具城旁边，家具店的名字里就有“神”这个字。

师：你真是个细心的孩子，在上学、放学的路上也可以认字呢！

生4：《神奇宝贝》，有部动画片叫《神奇宝贝》。

生5：我在课外书上看过《神笔马良》的故事的，里面就有“神”这个字。

师：你真是个爱读书的孩子，相信你在读书的过程中会认得更多的字，学到更多的知识。

生6：过年时，我看到墙上贴的画有“财神到”几个字。

师：这种画，我们把它叫做“年画”。过年时，你到亲友家去做客还不忘留意到“年画”上的字呢，多棒呀！

小朋友们真了不起，小小年纪就认得了“神”这个字。只要我们留心观察生活，你还能轻轻松松地认得更多的汉字呢！一起去试一试吧！

我们从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活，提倡在生活中识字。识字来源于生活，如让学生搜集香皂盒、牙膏盒、月饼盒等，学生识字兴趣浓厚。学生上学路上可以从路牌、店名中看到；到商店购物时可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从车票、景点门票、亭子石刻上见到；在家时可以从电视节目、广告字幕中听到……这对学生来说，是多么新鲜、多么有趣。

    上面几个案例片段，正是我向斯老师学习，在教学中实践的一个过程。在这个过程中我收获良多，首先在课堂上贯彻斯霞老师老师“童心母爱”的教育思想，把爱洒向小学语文课堂教学中，呵护孩子的天性，让他们在童心课堂里放飞童心，回归童真；其次教学方式的变革，使师生真正的平等互爱，让学生在课堂里也能感觉到爱的存在，使班级中的每一个儿童都能够在课堂中都获得健康、自主、富有创造性的个性化成长；最后教学形式灵动而富有生机，教学情境醇浓而饱含韵致，以此激发学生思维的灵性和生命的活力，洋溢自然的、天真的绝美风景。我相信只要课堂上融合了“童心”和“爱心”，这样的课堂一定是孩子们喜欢的课堂，是精彩的课堂。