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语文 小词串中的大学问

  • 发布时间：2016-02-25 18:26
  • 作者：张月
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           小词串中的大学问
                                      ——以一年级上册《识字4》为例
词串学习是低年段语文学习的重要组成部分，学生们可以从一个词、一组词、一篇韵文中去习得语言、积累词汇、丰富表达，更能从中发挥想象，探索词串背后的规律与韵味，提高语文素养。所以低年段的词串教学应该多元化、多角度，让词语变得鲜活灵动，让学生享受学习词串的乐趣。
【课堂回放】
师：同学们坐得真端正，精神也很饱满，奖励你们先来猜谜语。头上两根毛，身穿绿衣袍，腰细肚子大，手拿两把刀。
 生：螳螂
 师：你是怎么猜到的？
 生：我看到谜语中说它身子是绿色的，手像大刀，所以觉得是螳螂。
师：你抓住了事物的特征，真会思考。今天，就有许多可爱的小昆虫要来和大家交朋友，请同学们打开书，翻到第100页。借助拼读准音，词儿连读不拖音。
一、           读准字音——有方法
（出示字卡：螳螂）
师：谁能读准第一个词？
生：螳螂（觉得简单，快速读完）
师：看似简单的词，读准可不容易。嘴巴要张大、口型摆到位、发音要饱满，才能读准确，再试试。
生：螳螂（有所领悟，口腔打开，声音响亮）
（出示字卡：蚂蚁）
师：先看它的读音，再读读，你有什么发现？
生：蚂和蚁这两个字在连起来读时，前面一个字读第二声。
师：你不仅会观察，还会思考。这就是读音的变调。
（出示字卡：蜻蜓）
师：这个词在读的时候，你想提醒大家注意什么？
生：“蜻”和“蜓”都是后鼻音。
师：是的，后鼻音要用口腔根部发音，但是读时也不能太刻意，否则就有点儿过了。开火车，读读。
二、           读活词语——有交流
（出示昆虫图片，并相应点击）
师：这些昆虫可有趣啦！你最熟悉哪一种？能不能向其他小朋友介绍一下。
生：我介绍蚂蚁。蚂蚁是个大力士，它能举起的重量是身体的100多倍。而且，蚂蚁还很团结，他们经常成群结队地搬运货物。
（生很吃惊）
师：让我们喊喊这位大力士。
（生卯足劲儿，大声读。）
生：我最熟悉天牛，它平时爱吃树皮和嫩枝，所有植物都怕它。（生领读）
生：我想介绍蝴蝶，蝴蝶的颜色很多，很漂亮。请大家跟我一起读。
师：你能用一个词形容它吗？出示：（ ）的蝴蝶
生：美丽的蝴蝶
生：五颜六色的蝴蝶
生：可爱的蝴蝶
生：翩翩起舞的蝴蝶
师：“翩翩起舞”这个词用得特别好，我好像看到蝴蝶飞舞的样子。我们一起美美地读读。
（生表情陶醉，朗读甜美）
生：我喜欢蜻蜓。它的视力很好，因为它有复眼。
生：我要补充，蜻蜓点水其实是它在产卵。
师：你们的知识真丰富，看来平时很爱积累。我们一起读读这可爱的昆虫。
三、读透词串——找规律
（出示词串，师范读）
师：让我们想象它们在大自然里快乐的样子，美美地读读。注意词和词之间要停顿，口型摆到位，发音要饱满，两行之间多停顿一会儿。
（生有节奏地朗读）
师：仔细观察这些昆虫的名字，你发现了什么？（手指屏幕）
生：这些昆虫的名字里有好多“虫”。
 师（追问）：为什么呢？
生（齐答）：因为它们都是昆虫。
师：小眼睛可真亮！虫字旁的字大多和虫有关呢！再想想，都是昆虫，为什么把螳螂、蚂蚁、蟋蟀放在一行，蝴蝶、天牛、蜻蜓放在一起呢？
（学生陷入思考）
生：因为前面三种昆虫是生活在陆地上的，后面的昆虫是会飞的。
师：你能关注到昆虫的生活环境和习性，真会思考！
编书的老师和你们想的一样，按照词语的类别来写每一行词，多有意思啊！让我们想象它们的样子，试着背背看。
【教学思考】
低年级的语文教学以识字写字为基础，充分激发学生的好奇心，引导其观察自然，将学习与生活紧密联系。同时也要关注学生的表达能力，培养他们表达的自信心，鼓励其积极交流讨论。而词串作为低年级的常见的形式，老师应当充分挖掘其中可拓展延伸的点，在教给学生扎实基础的同时，引导学生观察、思考、发现其中的奥秘。所以，在教学本课时，我设定了读准字音、读活词语、读透词串的教学目标，指点学生发音的方法、鼓励其交流分享、引导学生寻找规律。同时，在词串教学中，我也进行了反思。
一、           学生真的会读词串了吗？
 词串与其他课文有所不同，篇幅较短，字数较少。学生们一般会认为读词串，相对而言，比较容易。甚至在上课前，部分学生就已经将整篇词串背熟。但是，孩子们真的会读词串了吗？答案恐怕不然。
（一）   发音不够饱满。
我们静下心来，仔细聆听，就会发现学生们有些字读的不够准确，字音没有读满。例如：螳螂（tángláng）一词中，两个字的韵母都是ang，发音时需要张大嘴巴，开口呼。而学生们在读时，经常出现口腔没有完全打开的状况，发声到一半时戛然而止，所以无法做到字正腔圆。此时，老师应该适当点拨学生，教会孩子发音的技巧与方法：嘴巴要张大、口型摆到位、发音要饱满。再例如： “海鸥”一词中，“鸥”（ōu）这个音学生们经常读不满，其实这也是口腔没打开，口型不到位引起的。老师只要提醒，韵母里有ou，那么发音时，口型基础应该是圆的，口腔打开，还要注意口型滑动。小小的提示，其实就是发音方法的凝练，效果颇佳。
（二）朗读缺乏美感。
学生容易忽略的还有读词的节奏，所以朗读时缺乏美感。低年级学生说话读书拖沓，不够干脆。这也是与他们的年龄特点有一定关系的。一方面，对词语不熟悉，无法做出敏捷的判断；另外，朗读拖沓也与孩子们“无章可循”有关。教师在学生朗读时，一定要明确词语的连贯性，要求学生“词儿连读不拖音” 。单个的词语要连读，但是词和词之间要稍微停顿，每行词之间要多停顿一会儿。更值得注意的是，之所以连词成串，是因为这些词有着共性的特征。每行词都是一个整体，所以在朗读时，虽要停顿，但是当做到“声断气不断”，这样才能读出词串的节奏之美、韵律之美。
二、           学生真的理解词串了吗？
王尚文说过，把全部都聚焦于如何指导学生理解或运用语言文字上，这就是把功夫花在了该花的地方的语文课。
   一篇韵文，学生已经熟读成诵，但他真的理解了吗？其实，这也要取决于老师对理解程度所做的要求。我认为理解词串的含义，不仅仅是要让学生认识词语对应的事物，还应当在此基础之上，积累词汇、发挥想象、学会表达、提升语文素养。
 
（一）积累表象，感受事物之美。
苏教版一年级上册教材《识字4》中，提到了六种昆虫：螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蜜蜂、天牛、蜻蜓。这些昆虫大多是学生耳熟能详的，也有个别是学生没有见过的。在教学时，我出示了许多相关图片，丰富学生的表象积累，让他们对这些昆虫的外形有了基础的了解。同时，他们也从一幅幅鲜活的画面中，也感受到了昆虫的可爱与灵动。
（二）   开拓思维，体会表达乐趣。
 王荣生老师说过，为了语文知识的“实用”而进行教学，才是货真价实的语文教学。为了深入文本、提高学生的表达能力，我设置了一个开放性的问题：你最熟悉哪种昆虫，请介绍一下。虽然只是一个小小的问题，但是充满了思维含量。学生在思考时，会在大脑中迅速检索学习已知，并把这些知识碎片拼凑、整合，进而用言语逻辑思维加工，最后表达出来。班级中，学生的分享，是知识的交流，智慧的碰撞，能让更多的孩子受益。在这个过程中，充满了生活的情趣和表达的乐趣。在学完词串之后，每人看到这些词语都有话可说、津津乐道。
三、           学生探寻词串排列的规律了吗？
 一般韵文里有十二个词，排成四行，即每行三个词语。许多学生一看到词串，就立刻读背起来。反复读背，的确能够帮助记忆，积累词汇。但是，这样的记忆有实效吗？记住了词串就能提高学生的语文能力和素养吗？答案应该是否定的。脱离了词语间的内在联系，把一个个词语看成是独立的个体，是违背词串教学的初衷的。学生如若没有领悟到词串排列的规律，那么他学到的也仅限于一片韵文，一组词而已。
 在《识字4》中，最后两个词串是这样排列的：

螳螂   蚂蚁   蟋蟀
蜜蜂   天牛   蜻蜓
 

 通常情况下，学生只能理解到这两个词串讲的都是昆虫。此时，教师应该引导学生发现更深层的规律：同样都是昆虫，为什么把“螳螂、 蚂蚁、蟋蟀”放在一起，而“蜜蜂、天牛、蜻蜓”放在一起呢？学生们听到这个问题，感觉很有趣，迅速沉浸思考。教师还可以相机点拨，可以从昆虫的生活环境及习性去考虑。学生们很快发现第一行词中的昆虫都是在陆地上爬行的，而第二行的昆虫都有翅膀，可以在天上飞。学生经过了亲力亲为的思考过程，进而，能深刻地感受到编者是按词语的类别来编写词串的，词串的排列是有一定规律、有章可循的。
 学生在理解词串排列规律的基础上，记忆词语就更加容易了。这样的词汇积累，不仅是词语的罗列堆积，更是词语的归纳整理。引导学生探索的过程，训练了学生的思维，也培养了学生发现问题、解决问题的能力。同时，学生的学习迁移能力也得到了提高，他们可以仿写词串了，因为他们已经深刻理解词串排列遵循词语的内在联系、押韵等要点。
 语文是一门综合性很强的学科，即使小篇幅的词串，也是值得学生深入学习的范本。学生要把词串读准、读活、读透，这还需要老师的智慧引领和精心设计，教给学生方法、鼓励学生交流、带领学生探索小词串中的大学问。
 
                                                                           （南京师范大学附属小学   张月）