在人们的印象中，数学课堂教学，一直有着一张沉闷严肃的面孔，一个令人窒息的氛围！如何让生命的灵动充满数学的课堂，让学生真正成为数学学习的主人？而教师如何才能只充当学生数学学习的组织者、引导者和合作者？基于这样的思考，在新课程改革的背景下，在数学课堂教学中引入互动、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时也让学生的多种感官动起来，让生命的灵动充满数学课堂，让师生真正共享到数学学习的快乐。
一、 设情境，动感官
小学的数学课堂教学更侧重的是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教学中教师合理创设有利于学生互动的教学情境，给学生一个真正成为学习活动的主体的舞台，在这个舞台上，让孩子尽情地、主动地去发现、研究、探索数学知识。正如苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
1、在拼搭中互动
实践是认知的源泉，让学生亲自动手拼一拼，摆一摆，说一说。学生的各种感官就会都参与到教学活动中。如：在《认识指向标》一课的教学中，学生认识指向标后，启发学生发挥想象，将各种校园设施平面图片加以拼摆，设计自己喜欢的校园，学生动手动脑，拼出了各种方案的校园平面图，并向大家介绍了这样设计的理由。这种拼摆作业，既激发了学生完成作业的兴趣，又使学生的身心都得到发展，同时还培养了学生的审美能力，可谓一举多得。
2、在操作中互动：让学生动手操作，不仅可以锻炼学生的动手能力，更能开发学生的智力，增强学生的互动意识。如在讲授“有趣的拼搭”时，让学生先拿出形状是长方体、正方体、圆柱和球的积木搭一搭，在搭的过程中，学生发现了长方体和正方体容易搭，球最不好搭，圆柱竖着搭容易，横着搭不容易。老师引导学生观察，为什么会这样呢？从而发现长方体和正方体的面是平面，所以容易搭，球的面是曲面，所以不容易搭，圆柱的平面部分容易搭，曲面部分不容易搭。这样既加深了学生对教学内容的理解，又激发了他们的学习兴趣，起到事半功倍的作用。
3、引入现代教育技术手段，实现人“机”互动。教师除了凭借自身行为进行教学外，还借助各种现代教学技术手段传送教学信息。如教学“认识指向标”的过程中，运用多媒体课件创设“游玩动物园”的情境，如下图：
让学生在各自的电脑中设计游玩线路，设计好后，请他做小导游，向大家介绍设计线路。让学生通过人“机”交互，激发创造性思维，促使学生更多地去主动思考，主动探索，主动发现，促进学生的主动发展。当然，教学中教师还要提供尽可能多的观察、操作、实验、调查，以及独立思考和合作交流的机会，让学生在自主、自由的活动中，焕发主体意识，变传统的被动、消极、接受式学习为积极的互动、探究式学习。
二、引交流，激思维
数学课堂上的交流它包括了教师与学生间的交流；学生与学生间的交流；师生与教学手段间的交流。教学中教师应积极创设交流的情景，让学生思维在交流中活起来。
1、在尊重宽容中，保护学生想交流的冲动。
“学贵有疑”，有疑才有思，只有学生头脑中产生了对问题的敏感性，他才能在无奇的情境中觉察到不寻常的事情，才会产生提出问题来与人交流的冲动。如教学“平均数应用题”时，有这样一道题目：一条小河的平均深度是1.3米，一位小朋友的身高是1.3米，他能安全的过河吗？学生讨论后，一致认为不能过，这时有一只小手举了起来，他说：“这个小朋友为什么不乘船过河呢？”。“你问的真好，想象力很丰富，在生活中我们都是乘船过河的，如果没有船，他能过吗？”老师及时的给予了评价。在这里，老师的尊重与宽容是至关重要的。尊重儿童的思维方式，不轻视、嘲讽孩子们可笑的问题或肤浅的看法，甚至宽容学生有时不听命令情不自禁地尝试；要宽容与老师不同的意见、与老师不一样的做法，尽量保护学生想交流的冲动，让学生在宽松、坦然的环境中自由地思考，无顾忌地发表意见，大胆地实践，放心地交流。
2、让学生能自由地交流
在教学中，通过学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解疑，把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调尽可能多地给予学生自主地、创造性地交流的时间和空间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教学模式。实践告诉我们，学生的潜力很大，我们一旦将学习交流的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花。
三、齐合作，解问题
课堂上以“小组学习”为核心组织教学，在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。教师应引导学生主动参与教学过程，启发诱思，鼓励合作，共同发展。课上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表不同见解。
在课堂上，小组内交流重点、质疑解疑，我问你答，相互启发，相互补充，取长补短，共同提高。小组间质疑更体现了课堂的合作性，一个小组有难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，老师点拨、引导，体现了师生之间的合作性。这样做，使得学生之间、师生之间相互沟通、相互交流合作，以求共同提高。
1、学习交往，练合作。
学生间的交往、合作是否顺利、融洽，取决于学生是否掌握一定的交往合作技巧，可以重点训练学生学会听和学会讲。学会听，包括别人发言时，注意力要集中；记住别人发言要点，不随便插嘴；适时用点头、交换目光、“和我想得一样”等反馈方式激发别人讲下去；没听清楚时，可请求别人再作解释。学会讲，包括要围绕讨论的主题讲自己的想法；讲之前要有所准备，讲得完整、简洁；讲时嗓音要适中；要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由；自己讲（操作）时要注意给别人留有发言（操作）的机会。
2、设置障碍，促合作。
现在的小学生一般都是独生子女，自尊心、自我意识强，并不善于与人交往合作。教学中要注意设置障碍，创设情境，让学生在与同学的不断交流与合作、不断相互帮助和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交往与合作。让学生在与他人的合作中，体会到快乐、成功，从而培养学生的合作精神。
3、创设条件，勤合作。
教学中尽量地压缩教师讲解的时间，放手让学生面对面地共同解决知识疑难，友好合作做实验，热烈讨论辨是非，学数学的过程也就是学交往、学合作的过程。为其今后一生种种可能的发展奠定坚实的基础。
四、共享受，悦学习
一个心理学家说过，没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能让人感到快乐。教学中应时时关注学生持续发展，面向每个学生，选用教学方法时要充分考虑到儿童间有差异的学习需求，使每个学生都想学、愿学和会学，让每个学生至少在某个方面有经常体验成功的机会。
让学生体验成功，无论是对他现在的发展，还是今后的持续发展，都是必不可少的。为此，教师在课堂上要适时地向学生流露自己的爱，让学生感到老师时刻在关注着他们。要尊重学生的个别差异，让每个学生都有他适合的学习目标、学习内容和学习速度，给不同层次的学生都提供获得成功的机会。教师在教学中要注意教学的趣味性、直观性、艺术性，使每个学生产生“我能行”的情绪体验。教学中应经常性地设问：“你能提出什么问题？”“你发现了什么？”“你知道什么？”营造开放的解题空间，让每个层次的学生都能体面地回答问题、完成作业，体会到学习是快乐的。
要使课堂真正的充满活力，教师就应改变传统的师生观，实现了师生角色的彻底转变，在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放，从而更有利于学生能力的培养。
