邱桂华期初论文

灵活的预习

             “灵活的预习”的提出及研究背景。

《礼记·中庸》说：“凡事预则立，不预则废 。”

《语文新课程标准》中提出“以学定教”，这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。

 叶圣陶先生也曾指出：“在精读指导前，得先令学生预习。”

 预习作为学生自觉运用所学知识和能力，对新的教材预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程，其重要性已被广大教师及学生所了解和接受，但是在实际教学中，我发现，教师布置预习后，学生往往无所适从，有的只是读一读课文，却没有读的方法；有的抄写一下词语，却抄得被动而机械；有的忙碌于上网查阅课文背景资料，却没有查阅的方法，浪费了大量的时间与精力；更有的直接摘抄《课课通》，头脑中没有留下任何预习的痕迹。究其原因，是学生没有掌握灵活的预习技能与方法。在此基础之上，我结合美国教育学教授劳伊德·特朗普提出的“灵活的课程表”这一教育思想，本着“促进学生个性发展”、“尊重每一个学生”的教育理念，提炼出了“灵活的预习”这一构想。

一、    “灵活的预习”的内涵。

特朗普教授所提出的“灵活的课程表”，出现于20世纪50年代的美国，这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，使学生有一定时间的自学、讨论和独立钻研，有利于培养学生思考问题、解决问题以及独立研究的能力，并有利于学生获得多种渠道的信息。我从中提取了“合作”与“个性化发展”相结合的理念精髓，运用到“灵活的预习”中来，试图将班级预习、分组预习和个体预习的优点结合起来，构建出一种新型的“预习模式和方法”，使学生既能集体学习，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。

二、    “灵活的预习”的具体实施。

（一）班级集体预习，作业要灵活操作。

    “灵活的预习”第一步骤就是班级学生集体预习所需掌握的最基础知识，同时针对不同能力的学生，在具体操作时可灵活地选择预习量。另外不同年段，预习的内容也有所不同。拿语文学科来说，低、中、高三个年段的预习要求就各有特点。

低年段  要求是“能借助拼音自读课文，了解课文大意，会借助工具书以及联系上下文自学生字词。”我采用的是“四步预习法”，即学生在学习新课前，自学本课生字，要求读准字音、分析生字字形，联系上下文解释词语，给课文标上小节号。

中年段  在低年段的预习基础上注重“提出问题”的训练，引导学生在读懂课文的基础上，寻找不懂的地方质疑，也可让学生根据老师给的问题或练习题，认真读课文，在文中找出有关的答案内容等。在这一阶段老师应给予及时指导和检查，并给予正确评价，要多鼓励、多表扬，使学生逐步养成预习习惯。

高年段  在中年段的预习基础上提高要求，引导学生能“提出疑难问题”。比如对重点词句进行质疑，对标点符号的运用质疑，对标题进行质疑，对文章矛盾处进行质疑，对文本的思想内涵进行质疑，对篇章中叙述顺序的变化、写作手法的运用质疑，甚至对课文插图质疑，提出自己独特的见解。

值得注意的是，语文课文内容丰富、体裁多样，比较典型的大体有写人记事的、写景状物的、诗歌等体裁，教师要依据类型的特点设计有效的预习作业，不断地尝试，指导学生在兴趣中了解不同的预习策略，使学生能灵活地根据不同内容采用合理的预习方法，真正提高学生的预习能力。同时，教师也要抓住大部分学生提及的较为集中的问题，及时调整教学方案，灵活地重新分配教学各环节的时间。

（二）小组合作预习，过程要灵活调控。

“灵活的预习”第二步骤是小组合作预习，在全班预习的基础之上，四人小组内再针对本小组的实际情况合作预习。每个小组先确定预习目标，老师可对其确定好的目标进行把关，原则是“只要大项不漏，尽可保留”，给学生充分的自主。

合作预习的过程中，教师要灵活调控，通过多种途径检查和评价学生预习。例如，小组内成员之间课前督促检查，教师也可在上课前将预习作业纸收上来查阅情况，了解预习的深浅度，并在课堂上组织学生及时反馈预习内容，对学生预习做出一定的评价，让学生及时了解自己掌握的知识情况，明确在老师讲授时应特别注意的地方。

（三）个体独立预习，方法要灵活自由。

“灵活的预习”第三步骤是个体独立预习，即让每个学生自我生成目标，自主探究预习。学生可对已有学习经验进行回顾和提取，之后借用到本课预习上面。拿语文教学来说，教师应提示同学们对于课文的学习重在整体阅读和感悟，不刻意追求某词、某句、某段的剖析。学生可针对自己感兴趣的部分，结合自己的实际能力，灵活自由地预习课文，探究课文后的提问，或是利用图书、网络等查找资料，熟悉作者，了解背景，深入地了解作品的思想内涵。面对学生个性化的预习，教师要特别注意两方面的指导。一类是对个体独立预习中绽放出的闪光点，教师在课堂中要想办法放大，使之发挥最佳效能；另一类是在个体独立预习中出现的一些错误或问题，教师要在课余进行个别指导，或在课堂学生个别活动时给予点拨、辅导。

三、    “灵活的预习”具体案例介绍。

“灵活的预习”方法新颖，不仅锻炼了学生的能力，还让学生换个角度、换种心态去学习新课。拿语文苏教版国标本第十册课文《海伦·凯勒》来说，这篇写人的课文，叙述了海伦小时候不向命运低头，刻苦学习盲文、练习说话，从而成功地考上大学的故事。课文中海伦不屈不挠的奋斗精神，让我们深为感动。在指导学生预习时我是这样做的：

首先，学生集体预习本课所需掌握的最基础知识。五年级的学生已有较强的识字能力，在读完一遍课文后，他们在书上圈划出了本课的生字词“暴躁、脾气 、干燥、聋哑、课程、不屈不挠”，也找了很多四字词语“双目失明、双耳失聪 、有声有色、猛然醒悟、前所未有、不分昼夜、如饥似渴、打开眼界、林中漫步、湖上泛舟、纷纷扬扬、夜以继日”，接着便根据自己的实际情况，抄写词语，能力弱的学生抄写2~3遍，能力强的学生摘抄一遍。然后查阅词典解释词语，并结合上下文来理解。能力弱的学生解释的词语会多一些，而能力强的学生则会挑选“夜以继日、如饥似渴、不屈不挠”这些对理解课文有帮助的词语来理解。

高年段的预习要求学生能结合课文“提出疑难问题”。学生有的对重点词句进行了质疑，如“‘她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血’一句中，为什么要把海伦比作‘干燥的海绵’？”有的对标点符号的运用质疑，如“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止”一句中，两个破折号起什么作用；有的对标题进行质疑，认为“为什么不取《不屈不挠的海伦·凯勒》，不是让读者对人物的品质有更深的了解和认识吗？”还有的对篇章中叙述顺序的变化质疑，认为“‘我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上，于是我把落日想象成很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来’这一句的顺序值得商榷，放在她会说话了以后会更好”。我抓住了大部分学生提及的较为集中的问题，“究竟是什么让海伦·凯勒这么勇敢地面对挫折？”及时调整了教学方案，在上课时让学生亲身体验失明，在有了当“盲人”的痛苦、深切的体验之后，使他们明白正因为对生活充满了热爱，海伦才会这么勇敢地面对挫折，再引导学生通过学习海伦“学习盲文”、“练习说话”两个具体的事例来感悟海伦的不屈不挠的精神，就水到渠成了。

其次，在全班预习的基础之上，指导学生在四人小组内再针对本小组的实际情况合作预习。在检查完小组内成员读书之后，每个小组确定了自己的预习目标，有的四人小组能力普遍较强，他们制定的预习目标是“读一读《假如只有三天光明》这篇文章，走进海伦的内心，了解她真实的想法和感受”，有的小组能力参差不齐，他们便制定了“分别给课文分段，然后再讨论”的预习目标，而有的小组能力普遍较弱，他们就制定了“再读课文，直到熟练”的预习目标。我了解了他们各自的预习目标之后，上课时就能有针对性地喊学生回答问题或读书，学生在做了充分准备的情况下站起来发言，会显得更为自信。

最后，安排学生个体独立预习。学生普遍对海伦学会用手指“说话”很感兴趣，于是他们中有一部分学生就利用图书、网络等查找资料，了解海伦学会用手指“说话”的具体过程和发生的故事。有的学生对沙利文老师很感兴趣，便去了解有关沙利文老师的一些故事；有的学生对海伦上大学后的情况很感兴趣，找来海伦·凯勒的自传《我生活的故事》读了读；还多的学生关注课文后的练习题，在思考课文相关句子中引号的用法。

这样，学生通过预习，自己阅读了课文，“动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困感，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣增进阅读的效果，都有很高的价值。”（叶圣陶）

四、    “灵活的预习”的实施注意点。

1、适合对象：本模式主要适用于小学语数外学科。

2、预习时间及分配：班级集体预习作业在家中完成，时间不超过30分钟；

                   小组合作预习作业在学校利用午休时间或自习课完成，不超过15分钟；

                   个体独立预习作业在家中完成，时间不超过15分钟。

3、具体事施注意点：

“灵活的预习”提倡的是“适度、高效”的预习。预习是为了提高听课效率，加强理解，培养独立思考等自学能力，所以预习时要注意“两不可”：一是预习“不可过粗”，流于形式，就会达不到预习应有的目的；二是不可“以‘预’代‘讲’”。预习过细，以至于上课不专心听讲，听课效率降低，甚至花费大量时间，影响了其他学科的学习，顾此失彼。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。” 只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，用可操作性强又灵活多样的预习调动学生学习的积极性，师生配合，持之以恒，必将促进学生良好学习习惯的养成，有助于学生自学能力及整体素质的提高。