一个新语文教师视野中的课堂“插嘴”现象

一个新语文教师视野中的课堂“插嘴”现象 南京师范大学附属小学 姚萍 内容摘要：学生上课“插嘴”受到教师的普遍关注，也困扰着许多像我这样的新教师。历来人们对课堂“插嘴”现象持两种意见，一种意见认为课堂“插嘴”是对老师的极大不尊重，是不遵守课堂纪律的一种表现，特别反对课堂插嘴现象；另一种意见认为学生“插嘴”是他们情感的真实流露，说明他们有自己对问题的领悟和想法，支持学生上课“插嘴”。那么，小学低年段的课堂里，孩子到底为什么喜欢“插嘴”呢？“插嘴”对于课堂教学只能是妨碍吗？有没有什么方法可以让孩子的“插嘴”变成课堂有效的资源呢？笔者试图通过自己的调查研究和亲身经历来对课堂“插嘴”现象进行再思考。 关键词：“插嘴”带来的困惑 插嘴原因探析 微改变 刘洪超老师在他的一篇文章中对“插嘴”进行了定义，即：课堂中，正当教师精心讲课、学生认真听课时，经常遇到个别学生毫无示意突然提问，或别人发言时未经容许就插话，我们把这种现象称为“插嘴”。初为人师的我在遭遇了课堂各种“插嘴”现象并且整顿无效后，开始深思这个问题，希望能够理清头绪，找到连接“插嘴”和课堂秩序的桥梁，把课堂“插嘴”现象转变为有效的课堂资源，从而给课堂注入新的活力。 一、 缘起——课堂“插嘴”让初为人师的我深为苦恼 说起课堂“插嘴”现象，教师们都不会陌生，而且都会有一肚子苦水倒不出，而对于还很缺乏课堂应对机智的新教师来说，面对课堂上学生的频频“插嘴”现象，更是苦不堪言。举几个例子： 案例1： 教学《这儿真好》时，课文上到一半，一个小朋友突然发问：“老师，既然说是荒岛，为什么小熊能活下来呢？后来小熊要去种树，小树苗从哪里来的呢？小鹿、小猴是怎么到达荒岛上的呢？”一系列问题问得我不知所措，课堂陷入一片“对呀，为什么呢？”的疑问中。 案例2： 一年级下学期有一篇课文叫《蚂蚁和蝈蝈》，在教学第一句话“夏天真热”时，我请同学们说说你对夏天的感觉，我请起来的第一个同学说：“夏天太阳晒得特别热。”这个同学话音刚落，一个孩子插嘴道：“夏天可以吃西瓜。”“夏天可以吃冰淇淋。”许多学生开始迫不及待地说，课堂顿时陷入一片混乱中。 类似的“插嘴”现象经常在课堂上发生，作为新教师的我还很缺乏应对机智，学生一“插嘴”，常常打断了我的上课节奏和思路，而我又不能将学生的“插嘴”很好地化解，于是经常陷入深深的苦恼之中。一方面，我想保留学生爱发言的积极性，另一方面又对课堂秩序经常被打乱深为苦恼，如果在家常课上允许学生插嘴，给了他们“发挥”的空间，那么可能会促成他们养成爱“插嘴”的坏习惯，在公开课上岂不是会闹笑话，领到巡课听课时也许也会对这样没有秩序的课堂不满意。 二、 初探——决不让课堂再“七嘴八舌” 小学低年段的语文课堂不仅仅是教给学生知识，更要培养孩子的学习习惯，在课堂上学会倾听，学会用正确的方式提问，学会举手发言都是老师特别关注的，在经历学生种种“插嘴”的苦恼之后，我下定决心要好好“整治”一番，我建章立制规定不允许在课堂上“插嘴”，一定要举手发言，于是采取了以下措施希望改进课堂“插嘴”现象： 1、反复强调“要发言，先举手”的规则，带着大家反复诵读，特别是在有学生插嘴后，就带着全班学生再把规则重复一遍。 2、共同约定课上插嘴超过三次扣除一次奖励。希望通过扣除奖励的方式让喜欢插嘴的孩子能够有所克制。 3、老师对于“插嘴”的孩子置之不理，通过冷处理的方式让学生明白老师不喜欢上课“插嘴”的现象。 在确定好整顿方法后我就开始实施，经过一段时间，课堂上“插嘴”的现象果然少了许多，课堂安静了许多，上课节奏也流畅了许多，一堂课总算能够按照我的设想圆满地上下来了，我心里颇为高兴，可是渐渐地，课堂又产生了新问题，上课爱发言的学生越来越少，有质量的发言次数越来越少，课堂逐渐变成了我的“一言堂”。细思之，是我的几项规章制度让学生害怕发言了，限制了他们的思维，更有个别喜欢“插嘴”的孩子为了不再“犯错误”选择了不发言，同时，以前喜欢“插嘴”的学生上课开始走神，做与课堂无关的事。 在我这样的管理下，课堂里变得秩序井然，我好像成了课堂的主导者甚至控制者，同时，课堂也变得静悄悄，没有了以往的热闹和活力，爱“插嘴”的学生往往思维也比较活跃，在我这样的“打压”下，课堂死气沉沉，没有了生命力。看来，对待学生的“插嘴”现象，我应该更理性，不能片面地一味制止，而是要正确看待。于是，我开始细致研究学生的“插嘴”现象，和老师和学生对话，分析原因，试图找到连接“插嘴”和课堂秩序的桥梁。 三、 探索——学生为什么爱“插嘴”？ 历来人们对课堂“插嘴”现象持两种意见，一种意见认为课堂“插嘴”是对老师的极大不尊重，是不遵守课堂纪律的一种表现，特别反对课堂插嘴现象；另一种意见认为学生“插嘴”是他们情感的真实流露，说明他们有自己对问题的领悟和想法，支持学生上课“插嘴”。那么，小学低年段的课堂里，孩子到底为什么喜欢“插嘴”呢？ 笔者通过询问有经验的老师，参考相关调查研究资料，总结出以下几点： 1、爱表现自己。现在的小学生在学前就已经学到许多知识，在入学时不再是一张白纸，在课堂上如果老师提到他知道的话题，就特别想表达出来，此时他会直接“插嘴”，把自己知道的内容说出来，打断老师的话。 2、纠正同学的错误。在别的同学发言时，当发现别的同学说得不对时，会迫不及待想要纠正错误，于是会不自觉得发出“不对、不对，他说得不对”这样的声音，打断同学的发言。 3、没有学会等待，缺乏规则意识。这部分爱“插嘴”的学生主要是缺乏上课的规则意识，想到什么说什么，不会等待老师或同学说完以后再回答。这样的“插嘴”现象是最让老师头疼的。 4、渴望交流，管不住自己。有一部分学生在生活中就没有养成认真倾听的好习惯，不能等别人把话说完再表达自己的观点，总是急于说话，渴望交流，但是往往又说不到点子上，会把讨论的话题叉开。即使教师在课堂上多次提醒屡次纠正，学生可能也不太能管住自己。 通过梳理发现，小学生“插嘴”的现象在各个班级都比较普遍，主要是因为小学生心智不够成熟，管不住自己，对于自己感兴趣的话题急于表达。 四、 再探——微行动，课堂“插嘴”开始转变 “插嘴”对于课堂教学只能是妨碍吗？有没有什么方法可以让孩子的“插嘴”变成课堂有效的资源呢？笔者试图通过一些微行动来改变困扰我已久的问题。 1、 微改变之一——给他一个范式，让他规范表达（我有提问、我有质疑、我有补充、我有夸奖） 《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。因此，对于上课爱“插嘴”的孩子来说，教师应该给他们发言的机会，尊重他们表达的愿望。为了尽量减少“插嘴”对于上课秩序的影响，我和学生共同约定了一个发言的提示语作为范式，从而引领课堂发言更加规范。 经过思考，我和同学们共同约定了发言前的提示语为：“我有质疑”、“我有提问”、“我有补充”、“我有提醒”、“我有夸奖。”当你对老师和同学的话产生疑问时你可以直接说“我有质疑”；当你对课堂内容有不理解的地方时可以说“我有提问”；当你对老师和同学没有讲到的地方还有补充时可以直接说“我有补充”；当同学发言不对时你可以说“我有提醒”；当你特别赞同同学的发言时可以说“我有夸奖”。这样，让课堂发言变得更加规范，而这几个提示语也给学生的思考指明了方向。 学生在经过一段时间的练习后，班上特别爱“插嘴”爱表现的一部分学生渐渐适应了这样的发言范式，班级里“我有补充”、“我有疑问”、“我有夸奖”… …的声音越来越多，更多的学生在发言时更有针对性，爱“插嘴”的学生一开口也不再是“我知道、我知道”或者“不对不对”这样的语言，而是更有针对性，有时学生精彩的提问或者补充还会焕发课堂的生命力，生成更多的学习资源。 举个例子，一年级下学期有一篇课文叫《春到梅花山》，讲的是南京的著名景点梅花山，因为我们就生活在南京这座城市，于是想向同学们介绍一些南京的历史，就提到了梅花山附近的明孝陵，就在这时，班里一位平时不太坐得住认真听讲的小朋友脱口而出“老师，我有补充，南京是明朝的都城，明孝陵是明朝皇帝的陵墓，明朝的开国皇帝叫朱元璋，他的孙子叫朱允炆，后来朱棣夺取了皇位。”我不由暗自称赞，于是对他说：“你说的很对，看来你很喜欢读课外书啊，对于明朝的历史这么了解，老师很佩服你!”听到我这么说，他很高兴很自豪地坐了下去，坐姿端正，眼睛有神，这节课听讲也特别认真。要知道，他以前可是特别会“插嘴”，只要是与课文有关的他知道的，都会迫不及待毫无顾忌地说出来。建立了这样的范式以后，他的补充不再是毫无秩序感的“插嘴”，反而变成了一种课堂资源，丰富了课堂内容。 再举一个在教学《雨点》一课时的例子，一个平时很爱表现自己同时也很爱“插嘴”的学生说：“老师，我有补充，我还知道一首写小雨点的小诗，想背给大家听。”于是我让她背诵出来，她赢得了同学们的掌声，其余的学生也听到了一首关于雨点的诗。 建立这样的范式，师生之间都自觉把之前的“插嘴”现象默契地认为是有序发言了，而且班级发言秩序总体变得更加规范和有序。 2、微改变之二——给他一个“舞台”，让他充分表达（给小白板，时间、机会，不受限制） 传统课堂上通常都是采用老师问、学生答的方式探讨问题，随着教学方式的变革，我们更提倡学生在课堂主动质疑、主动提问，师生甚至生生之间共同探讨交流的模式，可是课堂时间有限，能解决的问题有限，对于随便“插嘴”但是又没有说在点子上的学生，教师很难每次都给出机会让他畅所欲言。 那么让他把课堂上生成的问题写下来怎么样呢？当他有问题要问时，可以不急着问，而是写在纸上，有必要还可以举起来给老师看到，老师可以根据他的问题来作出调整，是否停下所讲内容来进行调整。也可以在课后再和老师交流，教师还可以再利用下节课对有价值的问题给出时间和大家探讨。 这样的方式也给学生提供了一个充分“表达”的舞台，不受时间和发言机会的限制，也便于保存课堂上生成的新问题，而不是让问题或者想要交流的话转瞬即逝。 3、微改变之三——改变学习方式（两个上课片段对比） 究其根本原因，相当一部分学生上课“插嘴”的主要原因还是特别想表达自己，传统上课模式的局限性不能提供给学生更多的发言机会，因此，改变一下教学方式，让学生在课堂更多地进行小组交流或者同桌交流，给他们说话的机会和权利，这样也可以减少学生因为缺少说话机会而“插嘴”的现象。 在进行《台湾的蝴蝶谷》第二自然段动词教学时，第一次试教时，我设定的目标是让学生体会使用动词的准确生动和富有变化。教学步骤是：（1）、圈出动词。（2）、 想一想“为什么不能都改成“飞”？在解决第二个问题时，学生思考后我指名学生回答，以下是教学实录片段： 师：想一想为什么这几个动词不能都改成“飞”呢？ 生1：不是用同一个动词，有变化了。 师：你说的真对，句式显得有变化，不单调。 生2：穿过树林比飞过树林好，因为…… 没等这个学生说完，就有学生“插嘴”说道：蝴蝶飞不高，所以要从树林中间穿过去。 另一个学生接嘴问道：蝴蝶怎么飞不高呀？ 又来一个：蝴蝶不是飞得挺高吗？到底能飞多高呢？ …… 我立刻止住，对刚刚第一个“插嘴”的学生说道：你说得不错，树林的树木都很高大，蝴蝶很难飞上去，要从树林中穿过去。所以“穿过”比“飞过”更准确。 经学生一插嘴，我把原本想让学生说出的用词“准确”性说出来了，没有达到让学生在交流中生成的效果。 于是在第二次试教时，将这一步骤改为小组合作交流为什么“穿”、“越”、“赶”不能都改成“飞”？等学生交流完以后再指名回答，效果就好很多，没有学生再“插嘴”，因为在交流时，学生都充分表达了自己的观点，想说的话得到了释放，也会比较愿意听听别人的说法，所以在全班交流时会更注意听。 师：经过大家的交流，我们来说一说，为什么这几个动词不能都改成“飞”呢？ 生1：我们小组讨论后觉得用不同的动词会更好，这样读起来有变化。 师：“穿过”比“飞过”好在哪里呢？ 生2：树木很高，蝴蝶飞不上去，要穿过树林。 生3：用穿过更准确。 师：你说得真对，蝴蝶是怎样的“穿过”呢？ …… 通过对比发现，小组交流增加了学生在单位时间内的发言机会，减少了“插嘴”的概率。虽然只是微小的改变，但是在足够多时间的孕育下，一定会发生质的改变。 经过这样的初探、思索、再探，我发现课堂“插嘴”现象背后有很多值得教师去研究和发现的问题，学生是一个个独立的个体，每一个学生“插嘴”的背后可能都有不同的原因，每一次“插嘴”也都具有独特性，更重要的是教师如何正确对待，如何加以引导，如何在应对时更加机智，从而让“插嘴”促进课堂资源的生成，让教学相长。 参考文献： 1、《语文课程标准》2011年版 2、刘洪超《学生“插嘴“——激发课堂生命力的源泉》，《中学数学教学参考》，2014年12月P17