让小研究更有效
小研究的合作学习模式，是学生通过对将要学习的内容进行提前自主学习，并带着研究成果进入课堂，在组内、组间、师生、生生交流辨析中形成语言能力的课堂合作学习模式。
这一模式的特点在于，每位学生在合作学习之前对所要探究的知识进行了独立思考，人人有备而来，为课堂上的平等交流奠定了基础。但是，小研究学习不是将课堂上的问题简单地提前到课前让学生完成，课中进行一些讨论这么简单。
基于课前研究的合作学习模式的有效性，我们尝试将小研究分为三个步骤： 课前研究――课中研究――课后研究。
一、课前研究
什么是课前小研究呢？是不是就是我们所说的课前预习呢？我认为，课前小研究包括了传统的课前预习，但是课前小研究又比课前预习更具有相当强的目的性，它主要体现于让学生在课前能够对新知识进行初步感受、初步理解、自主寻求解决问题的方法，从而更有目的性地进行课堂的引入、以至贯穿整个课堂的教学。合作交流的基础是独立思考，基于个体的课前研究就能有效解决这个问题。
为了让学生做好这一环节的准备，我们在设计课前研究报告的时候须做到：紧扣教学目标、难度不宜过大、题目适合交流。以生本语文一下课文《森林音乐会》为例：
课前研究：
一、听录音、指读课文3遍。【 】
二、读课后第一题词语和第二题比一比中的字各3遍。【 】
三、读本课字卡____遍、读字卡反面拼音____遍。【 】
四、在书上的生字表中圈出还不认识的字。
你准备怎样记住不认识的字？你能想出好办法吗？【 】
五、这一课的生字，你有什么发现吗？
六、读课文，想一想：【 】
1、课文中在歌唱的鸟儿有 、 和 。
2、鸟儿们在用自己的歌唱，向大家介绍自己呢。请认真读课文，边读边想：
从鸟儿的歌声中，你知道这三种鸟分别有什么特点？
想一想后，自己试着说一说。
教师根据一节课的教学目标，设计恰当的课前研究报告，并作为家庭作业布置给学生提前完成。它是全课的起始环节，是学生自主学习的第一步，这项作业的完成情况，在很大程度上决定着课堂教学质量的高低。
二、课中研究
在教学实践过程中，我们也发现，有些环节是不需要放在课前研究的，这样既可以避免增加学生的课业负担，也可以在课堂上现场激发同学们的主观能动性。因此，课堂上老师参与其中的，有着主导地位的课中研究必不可少。
继续以《森林音乐会》为例：
森林音乐会 课中研究
读书要求三：
有感情朗读，读出不同鸟儿的特点。
小组讨论
1、我们小组向大家介绍（黄鹂 啄木鸟 猫头鹰）。（选择一个打钩）
2、从 这句话中，我知道（黄鹂 啄木鸟 猫头鹰）的特点是 。（说一说、可以多个）
3、我为大家朗读课文，大家看我把（黄鹂 啄木鸟 猫头鹰）的特点读出来了吗？ （读课文）
在课前，学生有了充分的课前准备，课堂随着师生、生生交流，课堂便成为了学生平等分享各自研究成果的舞台。随着交流的深入，课堂的进程中设立当堂研究的环节就水到渠成，且会成为课堂讨论的高潮。这一环节的有效实施，组织起着很大的作用。如果不能较好地组织组内交流，那么上一环节――独立自主的研究将会失去意义。
三、课后研究
课后的研究需要具有更大的弹性，因为课后学生的时间、空间可以充分利用，所以可以让课堂上无法完成的教学走到课堂外去，让学生在完成课后研究的过程成为课堂的补充，在原有课堂的基础上提高和发展，展现个性。
以《森林音乐会》为例：
课后研究：
自然界的鸟儿还有很多，例如老鹰、蜂鸟、丹顶鹤等，你对哪种鸟儿感兴趣？搜集一些关于它的资料，了解它主要的特点，准备向大家介绍。
贯穿于课前、课中、课后的小研究学习，让小研究学习不等于课前预习，也不等于课前前置作业，它在传统预习的基础上，增加了研究性、拓展了内容、更具科学性和趣味性。同时，让小研究是生本课堂的重要表现形式，但不是唯一表现形式，使得课堂研究的深度与广度得到进一步拓展。
