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顾洁论文

  • 发布时间：2016-08-31 17:00
  • 作者：顾洁
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是泵，不是筛子
谈小学英语教材中Ticking time的实施策略
【摘要】作为译林新版《英语》教材新增的板块，Ticking time帮助学生对整个单元所学的知识进行梳理、归纳、总结，但在实践中，如何最大限度地发挥此板块的功能？如何让评价真正促进学生的学习能力提升？笔者结合平日教学实践，阐述实施Ticking time有效的策略，旨在引导学生学会归纳总结，提升自我反思实践，从而培养学生全面发展所必备的品格和关键能力。
【关键词】小学英语，Ticking time，策略
江苏译林新版小学英语教材各个单元的最后，均增设了Ticking time这一评价板块，此板块以表格的形式列举了各单元需重点掌握的语言知识、语言技能、学习策略等评价指标及相应的星级标准，以激励学生学习英语的兴趣和自信，旨在通过自我评价，引导学生了解自己对本单元所学内容的掌握情况，反思和调控自己的学习过程。这一板块的设置无疑推动了学生自我反思的能力，因为学生只有真正做到回顾他们的学习经历、对已经获得的知识进行总结，并且用它们来计划接下来要的学习内容，才可以说是经历了学习的每个阶段。尽管这一板块的增设给师生带来了较好的评价平台，但在日常教学中，笔者仍发现不少教师在处理这一板块时存在以下问题：
(一)评价主体囿于单一
以往课堂评价中教师是评价的主题和权威，老师设计的一系列评价活动主要是外部评价，或者是教学设计实施者通过评价手段对学生的学习效果和发展状态的评价。在这个过程中，学生是“被评价者”，处于“被评价”状态，这样简单的评价方式阻碍了学生评价能力的发展，甚至影响了学生主动学习的积极性。因为评价不是包办代替，不是一评了事、走过场而已。
 (二)评价过程流于形式
有的老师在教学中往往在单元的最后一个课时进行评价，或是在一节课的结尾评价学生的表现，有的老师甚至在教学中忘记了评价，临下课时匆忙用一两分钟评价，这样的做法流于形式，务必会使评价失去本该有的意义，不利于监控学生的学习过程，不利于推动学生学习力发展。再如，评价对于有的老师而言仅仅是口头上的，或是一份试卷检测评价，并没有通过一系列的“玩、演、视、听、写”等儿童学习的方式进行多元化评价，学生的学习发展状态和需求不能得到全面反映。
(三)评价标准过于狭隘
老师在评价中经常出现一些没有具体指向的评价。如：OK. Good! Wonderful! You are so clever. 学生不能从老师的评价中得到启发，因为这些笼统的评价语让学生无法从老师的评价中知晓自己的情况：哪些是被期待的合格表现，哪些是需要加以改进的，时间长了会使得学生对老师的评价语言失去新鲜感，也缺少期待感。其次，教师的评价没有一系列的标准，如何量化评价细目，做到有表可依也是需要思考的问题。还有的老师只是一味地以知识目标来评价学生，通过大量练习检测和评价学生对知识点掌握情况，却忽视了情感态度，思维品格的全面评价。
由此，我们可以看出：对于ticking time板块，绝不是老师一味拉着学生对着所列举的条目逐条评价，因为那一条条评价条目在某些方面只是学生应掌握的单元知识要点，但并不能全面反映学生不同的学习个性和学习成效。Ticking time板块的教学，应发挥这一板块设置的最大功效，即：为了学生的发展而评价。传统的评价绝大多数依据学生的学习成绩测试的结果，就像一个“筛子”，过分强调甄别与选拔的功能，而承认学生在发展过程中存在的个体差异，承认学生在发展中存在的不同发展水平，就像一个“泵”，促进每位学生在已有的水平上不断发展。小学英语教学中的评价，应该解放思想，从传统的应试教育的裹臼中走出来，淡化评价中的甄别功能，评价不再是分出等级的筛子，而是激发师生前进的泵，对英语学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，甚至给学生质疑、独立判断的权利，让学生学会度身定制自己的评价标准。更重要的是，着眼于学生的学科素养的形成和终身发展的“可能性”，放宽评价视野，转变评价策略，努力实现评价“是泵，而不是筛子”的终极目标。
一、评价主体多元化：变师评为师评、自评和互评相结合
学生是学习的主体，也是评价的主体。《新课标指出》：“在各类评价中，学生都应该是积极参与者和主动合作者”。笔者认为，要真正体现这一课程理念，还需要教师注重发挥学生的主体作用，使学生能积极参与到评价中来，并在评价中获得学习能力的提高。
1.鼓励自我评价
只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的负责。自我评价法，使评价外部的转化为内在的，从形式的转化为实质的，从被动的转化为主动的评价发展方向。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性，积极性和创造性，培养学生的认知能力。
      教学中，学生可以自己提出问题“你这节课有什么收获？”“你的表现怎么样？”“哪些方面表现很棒，哪些方面还需努力”等，老师引导学生在自评中反思教学内容、过程和结果，对知识进行总结性记忆，同时认识自己的成功与不足，从而不断完善自我。
譬如，教材上各单元Ticking time板块的评价指标大多聚焦在本单元的重点知识上，大多老师据此也习惯性地引导孩子自主评价，但引导评价并不能代替学生的自主评价，越到高年级，学生需要参与其中，而教师需要将更多的自主权交给学生，“放”他们去回忆所学知识，归纳知识要点，反思学习行为，改进学习方法，提升自己综合能力。这一个过程，是需要真正落实在学生身上的，也需要给学生一些可以自主调控的时间和空间。
所以，笔者在此板块教学时，鼓励学生设计自己专属的Ticking time, 如图1，一位学生在学完Chinese New Year这一个单元后，给自己设置的以下的评价条目。
My ticking time
In this unit, I can do the following things:
1. I can talk about Chinese New Year fluently and correctly.
2. I can write an email correctly.
3. I can use “am/is/are going to …” to talk about plans.
4. I know more about Chinese New Year. (Spring Festival Gala, paste spring couplets, Lantern fair, The Chinese character “Fu” is a must. It is usually stuck upside down, which means “Fu comes” .
                      （图1）
还有的同学通过海报的方式，给自己归纳并梳理了单元知识要点，如图2，
 
 
 
 
 
 
 
 
 

（图2）
在这样的评价活动中，学生是积极的参与者和主动的合作者。这样的评价方式符合学生成长阶段和认知特点，符合语言教学内容和活动特点，同时形式丰富，有挑战性，能激发他们的自我评价热情。
2.引导相互评价
教师除了鼓励学生自评，还可以引导学生进行互评。但教师需注意评价活动的设计要有利于学生的积极参与，从学生的实际情况出发，在此过程中，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或补充或说明，并陈述出自己的理由。怎样才行使学生成绩积极的参与者呢？笔者认为要做到形式丰富，同时又操作方便，使评价和操作都体现以人为本的思想。在平日教学中，笔者主要通过以下方式，开展学生间的相互评价。
（1）    发言互评
这是最基本，也是最常见的互动评价方式，课上，老师关注学生有无倾听，对同伴的发言是否给予及时的评价与反馈，评价中当然有赞同，有表扬，当然也有补充与提醒，甚至有质疑。但这样面对面的互评，对提高听课效率，看清问题具有较好的推动作用。
（2）    出卷互评
复习课或复习阶段，笔者常常给孩子布置这样的作业：出一份复习卷（如图3），
要求卷子体现班级同学的共性错误，同时也包含你经常犯的错误以及你想提醒同学需要注意的地方。孩子出卷完毕，笔者进行回收与批改，第二天，将试卷通过投影呈现，全班共同反馈与评价。
 
 
 
 
 
 
 
 

（图3）
孩子的评价倒也中肯：
小A：总体来看，这份卷子出的较好，能紧密联系我们平时所学的知识，题型的选择多样，难度适宜。
小B：我觉得她这份试卷出的基础题太多，提高题基本没有，那么学有余力的同学做起来没有挑战，建议增加提高题。
小C：我觉得他的这份卷子客观题太多，缺乏主观题，我们毕竟是高年级学生，主观题能看出我们的思维与表达，所以建议增加主观题。
小D：我觉得既然是出卷子，就应该做个有心人，及时把同学们容易错的共性题目编排进去，加深印象，特别是一些语法题目，这份卷子上的题目代表性不明显，我觉得还是回家翻翻以往的试卷，在此基础上再来修改这份卷子吧。
随后，大家会挑选一些题目一起做一做，再次做到“查漏补缺”。
（3）    作文互评
英语作文也是一种非常好的互动评价方式，学生在写英语作文时会出现各种问题，譬如：单词拼写错误，语法毛病，逻辑的问题等等，这个时候同伴间相互的批阅与评价不仅可以减轻教师的负担，更重要的是通过阅读同伴的作文，学习同伴是如何写的，如何用词用句的，更深刻理解写作要求，同时自己的思想多了一个相互交流和开放的机会，这个学习过程是老师批改无法替代的。
以上的三种方式是笔者在平日教学中用的较多的，在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触，交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。但教师也要适时参与评价的过程，注意指导学生如何多角度地看待评价，如何较为全面地评价他人，通过自评、互评充分调动积极性，提高评价能力，促进自我学习能力的发展。
二、评价方式多样化：变单一的评价为形成性评价为主、形成性评价与终结性评价相结合
虽然Ticking time在教材中作为单元最后一个板块出现 (见图4)，然而此板块的教学并不仅仅局限在最后一课时上，也就是说一个单元中，无论新授课还是复习课，只要适时、适度、适当地加以引导，Ticking time都能较好地发挥其功能，引导学生对所学知识进行自我评价，也起到较好的监控作用。
 
 
 
 
 
 
                             （图4）
譬如，在一节新授课上，教师明确课堂目标以及课标的要求，结合教学内容与学生的已有知识水平和经验，将Ticking time加以调整并贯穿教学始终（见图5），如此，学生一开始上课就对本节课的学习目标一目了然，同时在整个学习过程中适时对照自己的学习行为，养成良好的自我反思和调控的好习惯。
个
 
 
 
 
                        
（图5）
这个细目表是以形成性评价为主，它是日常教学中的评价，随时伴随着教学发生，关注学生学习过程的表现和进步，及时考察学生对知识目标的掌握情况。它选用随时性的、过程性的评价方法，在学生活动中有意识地渗透评价，它的着眼点不在于“考”，而在于“导”：引导老师们关注教学对象的全程，更为有效、有针对性地评价，引导学生变被动为主动，积极参与评价过程，更好地评估自己的学习状态和发展状态，从而学会学习。
新课程理念倡导课程评价要坚持注重过程，促进发现。形成性评价正是在这么一种开放的氛围中，激励学生，帮助学生有效评价并调控自己学习行为。然而，仅仅从这一个方面来评价，能否全面评价学习者？答案不置可否。教师可从形成性评价、终结性评价这两方面入手，将其作为一个完整的学生英语学习评价体系的两个组成部分。在形成性评价中主要体现诊断的功能，以学习内容和具体行为目标为参照，采用的评价方法主要是日常检查，包括：课堂提问，课堂练习以及作业考察；终结性评价主要体现鉴定的功能，采用的评价方法主要是笔头测验；通过从这两个组成部分中广泛搜集学生英语学习中各个方面的情况，搭建一个全方位的评价平台，为全面而客观地评价学生英语学习提供证据与证明，但需注意的是：终结性评价应严格按照课程标准的要求，全面检测学生听说读写技能的发展；它也不是简单的知识堆砌，不只是考察学生对语言现象的记忆能力，而是要研究如何在检测中着重考察学生在具体情境中运用语言的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考察。
三、评价标准立体化：变单一的知识性评价标准为多维度综合性评价
     Ticking time板块中所呈现的评价细目针对全省学生的普遍情况，有的条目过于笼统，不够细化，学生在评价的过程中常常觉得措手不及。有的学生草草应付了事，随便给自己打三颗星，至于为何评价自己得三星只是想当然而已，长久以往，此板块将会渐渐失去其功能，成为“摆设”。因此，教师在平日教学中需针对班级学生的整体情况和个体差异，细化评价标准，使学生能够对自己的学习进行实际且真实的评价，教师在学生自评的基础上，及时反馈、调整并完善自己的教学行为，以此推进教学管理，促进英语课程的不断发展。如在六年级下册Unit 6 An interesting country这节复习课上，老师将原本的Ticking time(见图6）所呈现的评价条目具体化，给出相应的得星标准（见图7，8）
 
 
 
 

                             （图6）
将第一条：I know some things about Australia 具体化如下( 图7 )
 
 
 
          
 

                                  
 
 
( 图7)
将第三条：I know the sound of “air”具体化如下 ( 图8)
 
 
 
 
 
 
 
 

( 图8)
如此，有了清晰的评价细则，学生在评价活动中才更有针对性，能够清楚地判定自己得星情况，明白自己到底要做什么，这样的一个过程也是自我检测中不可缺少的，它既关注了学生的学习过程，同时也重视学习结果的反馈。《课程标准（2011年版）》的分级标准规定了学生在每个发展阶段应达到的语言能力，这是大体上的评价标准，老师需要对此进行分解，细化过程性教学标准和阶段发展指标等，同时评价应具有可测性。
除了对书上知识内容的评价，教师更应关注多维度的评价方式，学生全面发展所必备的品格和关键能力，其中包括多层次思维能力、优良品格、文化修养和解决问题的能力等等，将语言学习和思维、品格培养相结合。
如在低年段学生学完Open the door与Close the door后，老师若简单地停留在评价学生是否掌握“开门”与“关门”的表达就略显单一，因为这只是知识层面的评价，然而现实生活中开门的同时，应该回头观望一下身后是否还有其他人，如果有，应该将门保持开门状态，这就是生活中的基本礼仪，这样的细节将对学生人格塑造有很大帮助，而这样关心他人的思维方式融入到教材，久而久之就会变成行为习惯，对此教师应给予重视。又如高年级学生在学完 Chinese festivals之后，教师应引导学生对于中国节日的传统应做到发扬与传承，了解西方文化礼仪，但就中西方文化所存在的差异应给予充分的尊重:As we know, in Western countries, people open the presents as soon as they receive them. And people usually say: It’s nice of you. What a nice present! I like it so much. But in China, people open the presents when the guests leave. So when you are in Western countries, do as what they do. 我们不仅要有跨文化意识，更要通过跨文化交往发展我们自己的品格。
结语：英语教学以“培养人”为目标，著名教育评论专家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”评价，必须是促进学习的评价，而不只是对学习的评价，评价应当能给学生提供有益的学习经历，能让学生在评价中得到发展，更为重要的是，教师应当有效地运用评价结果，及时将课堂评价信息进行反馈总结，通过评价推动学生朝着目标不断前进。小学英语的教学评价要突出对儿童的爱护，对儿童身心发展规律的尊重，对不同儿童不同发展状态和特点的理解，评价学生的语言发展状态和相关的情感态度。
总之，新课程的课堂教学提倡的是强化激励和反馈，小学的评价应以激励学习为主，帮助学生发展多方面的潜能，评价要有利于学生的情感投入，有利于学生的自主学习，有利于培养学生的学习策略，评价要推动学生的发展，让学生学得更加自主，更加自信！
参考文献：
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.  北京：北京师范大学出版社
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版 解读）［M］.  北京：北京师范大学出版社
译林出版社. 2014. 九年义务教育课程标准实验教科书英语(供三年级起始用)，六年级下
册(学生用书)［T］. 南京：译林出版社.
2014.7 《论课堂评价的后果效度》 崔宇漷，徐瑰瑰 课程. 教材. 教法