语文《角色延伸，提高低年级随文练笔实效的实践》

南师大附小    程婧婧

苏教版低年级教材中并没有明确的写话要求和素材，为了让低年段的学生在写作初期拥有一种良好的写话情绪，老师们通常会采用随文练笔的形式进行写作训练。伴随着阅读教学进程的开展，随文练笔可以巧妙地引导学生利用有关阅读内容融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因此，颇受师生欢迎。

但在实际课堂教学中，由于小练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，提高低年级随文练笔的实效呢？

笔者尝试在随文练笔的过程中采用角色延伸的方法，在阅读教学中先让学生走进文本，在理解文本的基础上再走出文本，进行随文练笔的练习，达到写作无痕的效果。那么，如何进行角色延伸呢？结合多年的教学经验，笔者做了如下实践：

一、模仿经典——在角色中练习

“模仿是学习的必经之路。”苏教版语文教材就是一本内容丰富、语言优美的作文宝典，尤其是低年段教材中，有许多语言优美、句式对称的儿童诗，如《家》、《雨点》、《鲜花和星星》、《水乡歌》、《真想变成大大的荷叶》、《问银河》等等。这些儿童诗语句简单而又对称，从儿童立场出发，展现了儿童丰富的想象力和创造力。在阅读教学过程中，教师为了学生能感悟课文，常常需要深挖文本，这时，只需要适当利用这些资源，就可以“顺水推舟”引导学生随文练笔。

例如苏教版第二册中的儿童诗《雨点》：

雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。

雨点落进小溪里，在小溪里散步。

雨点落进江河里，在江河里奔跑。

雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。

多么富有童趣的小诗啊！不仅介绍了小雨点的有趣旅行，还揭示了简单的自然规律，我觉得这是一个随文练笔的好题材，不妨抓住这随文练笔的好契机。于是，我结合幻灯片展示了许多下雨时的情景，接着问：“其实，小雨点的旅行还不止这些地方呢！它们会落在哪里？又会干些什么呢？你能先说一说再写一写吗？”并出示了和课文相似的填空，希望学生能仿写课文。一石激起千层浪，孩子们的智慧火花瞬间亮了起来，他们写道：

“雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞。”

“雨点落在树梢上，在树梢上欢笑。”

“雨点落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。”

“雨点落在花瓣上，在花瓣上唱歌。”

“雨点落在柳枝上，在柳枝上荡秋千。”

…………     …………

这样的诗句，比书本上的还要灵动、有趣，展现了孩子们丰富的想象力，写出了孩子们眼中那个绚丽多彩的雨中世界。有了课文作为范本引路，孩子写起来言之有物，一点儿也不觉得难，都愿意写抢着读，更重要的是通过这个随文小练笔，让孩子们理解了作者的巧妙构思，也为他们今后的写作打下了坚实的基础。

二、重组文本——在角色中巩固

苏教版低年段语文教材中的“词串识字”是苏教版教材的一大亮点。识字课文由12个词语构成一个整体，每行词语都相互关联并且朗朗上口。教师在识字教学中，不仅要教学生学会那12个词语还要让学生整体感知画面。这时，教师就不妨让学生使用识字课文中的部分或全部词语，完成一个写话的随文练笔，这也正符合新课标第一学段的写话目标——“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。

例如苏教版第二册中的《识字1》：

春天    春风    春雨

柳树    小草    嫩芽

布谷    燕子    蜜蜂

梨花    杏花    桃花

这12个词语整体描绘了春天的景象，第一行写了春天的天气，第二行写了春天的植物，第三行写了春天特有的鸟类和昆虫，第四行写了春天盛开的花朵。教学这篇识字课文时恰逢春暖花开的春天，孩子们一定在大自然中寻找过春天、感受着春天。于是，我尝试让孩子们选择文中几个词语描绘出春天的美丽情境。这个简单而巧妙的随文练笔使我惊讶不已，因为这些一年级孩子的“小作品”实在是太美妙了————

“春天来了，春风柔柔的，春雨细细的。小草悄悄钻出地面，发出绿绿的嫩芽，柳树姑娘对着河面这个大镜子安静地梳理长长的头发，梨花、杏花、桃花全开了，白白的、粉粉的一片，真好看！燕子在柳枝间跳舞，蜜蜂在花丛中采蜜，布谷在枝头欢快地唱着歌，好像在说：ˋ春天来了，春天来了！ˊ”

学生利用学过的词语重组了文本并尝试练笔，不仅理解了课文，整体感知了画面，也在随文练笔中巩固了写话的能力。

三、展开想象——在角色中升华

低年段语文课文中，有一些有趣的寓言、成语、神话、童话故事，如《乌鸦和狐狸》、《狐假虎威》、《沉香救母》、《会走路的树》等，孩子们对这些故事十分感兴趣。但这些故事的有些的地方写得比较含蓄、简练，不少课文的结尾点到为止，让孩子们意犹未尽。这些课文的留白给学生留下了想象、延伸、拓展的空间，教这样的课文，教师可以因势利导，找准“空白”处，启发和引导学生发挥想象力去拓展文本，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，从而走进课文，与作者和文本对话。

例如苏教版第三册语文教材中的《狐狸和乌鸦》一课，就在课后习题4中明确提出：发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编一个小故事。学生在学完课文后，明白了不要轻易相信别人的花言巧语的道理，续写故事结尾不仅使学生深化了对原文的理解，还能培养学生的发散思维和创造思维。学生想象力十分丰富，有的写乌鸦被骗之后明白了不要轻易相信别人，再也没有被骗走过肉，有的写乌鸦被骗之后，狐狸又用新的办法成功骗走乌鸦嘴里的肉，还有的写出了乌鸦被骗之后，潜心研究书籍提高自身素养，对花言巧语不为所动，并帮助同伴智斗狐狸的故事。学生在理解文本的基础上大胆想象故事的情节发展，只要合情合理、语句通顺即为一篇随文练笔佳作。

四、互动体验——在角色中感悟

还有一些小练笔虽然需要学生展开想象，但如果脱离学生生活实际，学生缺乏了那样的生活经验，很难合理地展开想象。这时，教师可以结合阅读教学，设计一些角色互动体验的教学环节，帮助学生体会角色性格，引导学生想象和感悟，这样，更有利于随文练笔的完成。

例如苏教版第四册《木兰从军》一课，课后习题5要求：展开想象，说说木兰是怎么说服家人的，然后用几句话写下来。孩子们生活的环境不是战乱的南北朝时期，无法体会木兰当时的心情，如果仅仅让学生展开想象，他们只能硬着头皮写出几句没有血肉的话语。结合课后习题5，我在教学过程中设计了面对家人的坚决反对，木兰是怎么说服家人的小组合作，用表演的形式，让孩子尽情想象，使阅读教学、写作教学一气呵成：

师：于是，花木兰决定女扮男装，替父从军。当她把这个决定告诉家人的时候，父亲、母亲、弟弟都极力地反对，他们怎么忍心让家中唯一的女儿，唯一的姐姐去从军呢？（出示家人的对话：引读父亲说、母亲说、弟弟说）

师：当父亲、母亲、弟弟这样说时，木兰会怎么说服他们呢？接下来请小组合作。

在小组合作过程中，每个孩子都扮演了一个角色，有的扮演父亲，有的扮演母亲，有的扮演弟弟，有的扮演木兰，他们在角色互动中体会到了各自的人物性格，感受到了彼此的内心想法。汇报时，扮演木兰的孩子说得特别好，如“父亲啊，我怎么忍心让你那么年老还上战场呢？”“母亲啊，我的命不值钱，只要能帮助国家、保护家人，我死也甘愿啊！”“弟弟啊，你乖乖在家，一定要代替我好好照顾爹娘啊！”在展开想象之后，再去认识木兰，孩子们自然就认识了勇敢、孝顺、坚强的木兰。这时，再水到渠成地进行随文练笔，学生们一定有话可写。

总之，随文练笔无时不在，无处不在，想要让学生真正体会到练笔的乐趣，则需要我们为学生构建一个一吐为快的平台，可以采用以读促写、以说促写、以写促读、读写结合的方法，使他们欢呼雀跃地在不知不觉中走到写作训练的队伍中来。