姚梅 数学 《注重体验——感受知识的奇趣与滋味》

 【论文摘要】

儿童的思维从动作开始，切断动作和思维的关系，思维就得不到发展。小学生特别喜欢体验性的学习方式，如果说“在体验中学习”学到的是知识，那么，“在学习中体验” 形成的则是技能。让学生在知识的获取上，亲身经历知识的形成过程，在经历的过程中体验和感悟，丰富自己的学习经历和经验，从而实现“知识传承——能力发展——态度与价值观形成的统一”。这样，学生学起来自然感到亲切、真实和快乐，自然能嚼出知识的奇趣与滋味了！

【关键词】    体验    经历    感悟

【正文】

在人类社会中，每个人的行为都有一定的目的和意义，这些目的和意义对生活具有指向性。单纯看来，意义并没固有在生活中，而是在人的体验中不断生成，并获得意义的引导，使自己的学习更有意义。

随着科学技术的飞速发展，社会迫切需要既有理论知识，又有实践能力，既会动脑，又会动手的人才。无数的科学实践也证明：只会说，不会做，只会啃书本，不会动手实践的人，很难在科学技术上有所发明与创造。作为祖国的下一代，儿童的思维从动作开始，切断动作和思维的关系，思维就得不到发展。小学生特别喜欢体验性的学习方式，如果说“在体验中学习”学到的是知识，那么，“在学习中体验” 形成的则是技能。《新课程标准》中也突出了学生在知识的获取上，要让他们亲身去经历知识的形成过程，在经历的过程中去体验和感悟，丰富自己的学习经历和经验，从而实现“知识传承——能力发展——态度与价值观形成的统一”。而学习素材是学习知识和思考发现的重要载体，也是学生感受学习与现实生活的主要资源，教师要善于引导学生结合生活，活用教材，在实践中体验，把课堂所学的各方面知识和方法应用于生活实际，加深对知识的理解，切实体验到生活中处处需要学好知识的价值和意义。

因此，笔者认为：只有注重体验，为孩子铺设问题情境，有意识、有目地的引导学生通过动手操作，从而探究问题，借助“体验思维”的支柱解决问题，方能更好的帮助学生运用所学知识，提高学习效能。

 

一、体验练习之创意：

体验性练习是指：教师为了进行某一种练习或训练，根据教学需要，教师设计让学生进行实际操作体验的练习形式，通过让学生亲身参与到知识的由来过程，让他们通过多种活动探究来获取知识，更重要的是让他们在体验中逐步掌握学习的一般规律和方法，培养勇于探究、勇于实践的学习品质，获得积极的情感体验和深层的内心感悟。

    ——目标定位：站在学生的角度，寻找学生喜闻乐见的体验形式和内容，帮助他们加深对知识概念形成过程的理解。

    ——形式定位：减少书面类的练习，注重孩子的实践体验，这样形成的知识可能更加牢固有效，同时，充满趣味的作业形式也会得到孩子们的喜爱，激发学生对学习的兴趣。

 

二、体验练习之依据：

1. 实践理论类：

    体验学习以学生为中心，促进学生在解决现实问题时，将各科知识在实践中自然综合起来。作为教师在体验学习中要确立学生的主体地位，精心创设教学情境，引导学生主动参与学习活动，努力丰富学生的感受和体验，激发其积极性，真正实现学生学习方式的根本转变。在体验活动中，要紧贴需要，让学生亲历学习过程。

2. 外部条件类：

    学生要牢固地掌握知识，就必须用内心创造和体验的方式来学习。教师要了解孩子的需求，架设实践平台，让每个孩子亲身体验知识学习的全过程，感受知识的严谨性以及结论的确定性。因此，教师要把握好体验活动出现的时机，在低年级的教学中学生年龄小，比较喜爱体验角色，采取体验练习的适用学科比较多，而高年级由于课时比较紧，教师一定要把握好体验练习的质量，做到精炼、高效。

 

三、体验练习之目标：

人生的有限性与知识增长的无限性是一对矛盾，怎样使学生在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求教师教会学生学会学习，采用适合学生的方式进行操作、体验，实践证明，教法本身就包含着教会学生学习方法。

我们的目标：

1. 促进学习方式的转变：使学生掌握知识的一般方法，而注重探究体验正是学生逐步理解和掌握获取知识的有效途径和方法。小学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。也就是说，学习中学生所遇到的知识，就是学生所要探究与解决的问题。在通过自己实际亲身的体验和感受，这样的知识和概念将更加清晰化和系统化。

2. 促进情感体验的形成：学习的过程是认知和情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。实践研究过程中，我们重视体验学习对调控情感的作用，将学生的学习活动与其积极的情感体验相结合，使学生体会学习的趣味性和挑战性，学生不但形成了正确的思维方式、学习方式，也树立了学习知识的信心，因此该研究促进了“知”“情”结合。

3. 促进学生全方位发展：体验学习过程中让学生在课堂学习中有充分的“知”与“情”体验，有充足的时空让学生不同层次的学生表达自己的学习感受，教师走下讲台，融入学生，倾听学生的感受，实现了两个转变，由关注整体到关注个体，由关注教材到关注学生，真正不同学生得到不同的发展。

 

四、可参考性实施步骤：

主动参与学习活动，体验知识的产生、发展和形成的过程，是学生进行“体验式”练习的一个重要阶段。让学生学会学习以完全改变学生被动性学习的方式，让孩子自由地探索、发现、创造，亲自动手知识的产生、发展和创造，孩子的智慧就在他们的指尖上，做过了，就会有新的发现和感受，因此我们特别强调让学生通过各种感官“动手动脚”实践操作来学习和巩固知识，基本操作程序如下：

1．教师分析教材，把握学情生情。

学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要教师在教学这些知识之前，熟悉教材中要求学生达到的技能，设计好体验的形式和内容，安排好课上采取体验活动的时机。同时，挖掘教材中练习环节的体验活动，及时了解学生的学习状况，让学生有从表象螺旋上升到抽象的认识过程。

2．学生分组学习，体验学习乐趣。

在进行体验性练习前，教师可以根据体验的内容将学生进行分组，并确定小组中的学习组长，分配体验活动的项目内容，由学习组长安排好组内每个学员的体验角色。特别注意在活动或参观的过程中收集相应的学习素材，提前进行感性认识。

3．注重实施过程，教师适时指导。

体验性学习可以采取猜想、操作、尝试、参观、交流等多种学习形式，让不同层次的学生达到发展。在过程中，教师既要关注学生情感、态度、价值观的形成，又要关注学生的学习过程和方法及学习者在体验中的内心感悟。教师要积极为学生的感悟留下较大的发展空间，让课堂中的学习过程真正成为学生自主体验的经历。

4.关注全体学生，给予恰当评价。

在体验性活动的过程中，教师要针对学生的个性差异，运用合理的评价策略，让学生保持良好的情绪体验。同时，把握不同的评价形式，对学生在猜想的论断中加以分析，引导学生开拓思路，不断寻找新的突破口。在课后，可以安排社会实践、体验角色等学生喜爱的形式体会知识的实用性，将知识和生活实际紧密联系融为一体。

附教学实践案例一则：

下面我以苏教版三年级数学下册中的《认识吨》一课为例：引导学生建立1吨重的观念是本课的教学重点。课前我特意从食堂搬来了四袋大米，请四个学习小组中的每位同学都分别搬一搬大米，亲身感受1袋25千克大米的重量，再通过想象感受40袋大米即1吨的重量，引导学生建立吨和千克的联系；接着，让孩子开展互相背一背的实践活动，计算20个体重是50千克的学生重1吨，进一步感受1吨是很重的。最后，根据我们全班同学的平均体重估计大约多少个同学的体重合起来是1吨？因为我们小班的班级人数才20出头，竟然要30多个学生的体重总和才能达到1吨左右的重量，孩子们都表现出了出奇的惊讶！

当大家认识到1吨很重，同时1吨=1000千克时，我又请同学们展开想象：如果让你搬1吨的大米，你觉得怎样？全班都表现出为难的情绪，但突然有一个调皮的范同学勇敢地站起来说：“我想我能搬得动！”面对这一突发事件，我边教边想，刚才错过了“搬大米”的引导时机，现在得好好抓住背一背这一环节了。于是，我有意让同座是班上最重的那个同学来说一说他背的感受，然后顺水推舟，让那个固执的范同学背班上最重的万同学，让他说出自己的感受后加以引导，20个左右这样的同学重约1吨，如果让你去背，你觉得怎样？终于，这个男孩在又一次的体验活动中改变了看法。

课后，我又让学生在双休日到超市了解哪些物品的重量用千克作单位，多少同样的物品用吨作单位计量，同时可以上网找到相关的数据，写成具有自我感悟的数学观察日记……这样的练习设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是培养了各方面的综合能力。

 

五、评价标准及感悟：

     评级标准形成于体验的全过程中，主要有：

1. 在体验中初步感知知识形成过程，达成一定认识为合格。

2. 在参与体验活动表现较为积极，及时与组员达成共识为良好。

3. 全程积极参与体验活动，并能及时反馈自己的意见和建议为优秀。

4. 附加分：在每一个体验活动的形成阶段中，率领组员展开思考和讨论，有意义。

体验学习就是要加强对学生的实际操作训练，让学生在实践中感知，引导学生经历知识的发生、发展过程，实现真正意义上的学会和会学，在体验中积累丰富的感性经验，并由感性上升到理性，体验知识的形成过程。

综合三句话，其实也就是把“学知识”变为“做知识”，让学生在学习的过程中有充分的时间动手尝试、操作、实验，突出学生的主体地位。

做到人人参与活动，从中理解知识概念；

人人动手操作，从中体会只是发生过程；

人人记录活动过程及结果，从中发现教学规律。

因此，充分让每一个学生以自身经验进行学习，必然会有自己独特的体验和感受，这些体验和感受都可以作为大家相互间的学习交流材料，都是课堂上特有的鲜活资源，将使课堂教学变得更加充实、丰满，学生学得更加愉悦、高效，我们的课堂一定会一路充满智慧的声音！

 

六、可持续发展建议：

1．回归生活，让学生感受现实意义。

爱因斯坦曾说过：教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一项艰苦的任务要他去负担。“生活化”的学习才是孩子乐于接受的宝贵礼物。在生活中学习是获取知识和思考的重要载体，也是学生感受书本知识与现实生活的主要资源。引导学生把课堂所学的知识和方法在课后应用于生活实际，加深对知识的理解，切实体验到生活中的问题需要用所学的知识来帮助解决。因此，可以利用家长学校的机会向家长们进行宣传，以取得家长的配合与支持。

2．分层要求，让学生体会成功喜悦。

教育是人的教育，是科学与生活教育的融合。课上教师要开放教学内容，引导学生积极实践体验，教师要积极营造一个有利于学生实施体验性学习的环境，将教材与现实生活有机结合起来，使学生体会到所学的知识离不开生活，并运用知识解决实际问题，减少学生对新知的畏惧感和枯燥感。同时，课堂教学的生命活力来自于学生对学习对象、学习内容的真切感受和体验，来自于学生对某一问题的兴趣与好奇，来来自于学生对某些观点的争论和启迪，因此，坚持因材施教的原则，根据小班教学中不同层次的学生设立不同的学习要求，分层推进，分类指导，在体验中感悟，在感悟中实践，在实践中发展，让不同水平的学生都有机会获得成功的体验。对部分有困难的学生采取简化、更通俗的操作类实践形式，关注其过程中的进步，并及时鼓励。

3．课后反馈，让学生巩固感悟知识。

    评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此练习设计要生活化、实践化，引导学生学会“用”知识。体验教学要求教师对教学过程不能做太多的预设，不能“设下圈套请君入瓮”，要努力为学生提供自由广阔的天地，听任不同的思维和方法自由发展。让学生充分感受到所学的知识是看得见、摸得着、用得上的，而不再是枯燥乏味的练习。这时，学生就会自觉自动、积极主动呢地学习，就如同苏霍姆里斯基说的那样：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”这样，学生学起来自然感到亲切、真实和快乐，自然能嚼出知识的奇趣与滋味了！