钱烨英语浅谈基于英语核心素养下的小学生思维品质的发展

浅谈基于英语核心素养下的小学生思维品质的发展

【摘要】语言是思维的外壳，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。在外语教学界，早在30多年前就有许多专家提出要通过外语教学来培养学生的品格、素养等。《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是开发学生思维能力的过程。”在传统的英语复习课中，我们更关注的是对于知识点和语言的训练，而忽略了对学生思维品质的培养，本文以译林版小学英语的几节复习课片段为例，就如何在复习课中关注学生的关键能力与必备品格，发展学生的思维品质，发展其语言能力进行了初探。

【关键词】小学英语；核心素养；思维品质；复习课；

2014年《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）提出“研究制订学生发展核心素养体系”，“核心素养”这一概念便得到了教育界人士的广泛关注和热烈讨论。《意见》对核心素养的界定是，“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”

那么，如何将核心素养落实在英语课堂上，是近年来教育专家以及一线老师一直在研讨的问题。英语课程是基于语言的综合课程，活动可以以语言为基础发展各项能力与品格。鲁子问教授曾就英语教育发展核心素养提过二十一条建议，并从“文化品格”、“思维品质”、“语言能力”与“学习能力”四个关键维度进行过分析。其中他就英语教育中如何促进学生思维品质的发展进行过深入的研究和指导。

在《英语教育促进思维品质发展的内涵与可能》一文中，他指出：“语言可以促进思维发展，思维品质应该称为英语学科核心素养的基本组成部分。”，“思维品质内容丰富，不同的思维方式有这不同的思维品质。基础性的品质包括思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等。这些思维品质都可以通过语言学科教育来提升，而英语学科教育具有其显著优势，因为英语思维的理性、逻辑性、批判性非常有助于中国学生的终身发展。”

下面，笔者将结合译林版小学英语教材中的复习课浅谈在英语课中如何促进学生思维品质的发展。

一、            定位复习课话题，开启学生思维之门

复习课是巩固和发展知识、技能的重要课型，它是小学英语课堂教学不可或缺的一部分。它能帮助学生对所学的知识和基本技能进行梳理，还能帮助学生加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化。“话题式”复习课，就是以某一话题为主线，将话题所涉及的单词和句型有机结合起来，引导学生对实际问题进行深刻分析、探索和研究，在师生、生生相互讨论和交流互动中启动和激活思维活动，开启思维之门。

【案例1】以译林小学英语五下第四单元Seeing the doctor 一课的复习课为例，本节复习课的学习目标是：1、通过复习学生能理解并能自主运用句型：What’s wrong with you? I have a … I feel … 2、通过复习学生能根据不同的语境和不同的情境学会用You should/ shouldn’t…给别人提出建议。

教师给出的话题是“What makes a good doctor?”，以下是经整理后的教学片段实录：

T:Today our topic is “What makes a good doctor”, What do you think about it?

S1:A good doctor should know the patient well.

T:How to know?What can the doctor say?

S:Maybe the doctor can ask “What’s wrong with you?”,”How do you feel?”, ”Are you cold?”

S:The doctor can watch the patient.

S:The doctor can check the patient.

T:How to watch and check?

S:Does he look pale?

S:量体温

S:用仪器检查

(有些学生不会用英语表达的，就直接用中文说了)

T:Yes, a good doctor should ask some questions and try to know the patient well.They can take the patient’s temperature or check him with the instrument.

S2：A good doctor should help the patient well.

T:How to help the patient?

S:Give them some suggestions.

T:If I were the patient now. I have a headache. I feel cold. What will you do?

S:You should have a rest at home. You should take some medicine and drink some warm water.

T:Thank you.

T：Can you be a good doctor?

Look at this patient’s condtions. And try to help him.

(见右图)

【解析】话题的讨论要能符合学生的实际（语言能力的实际、兴趣爱好的实际和思维能力的实际）。关注话题中的问题导向，以问导思。通过话题的讨论，可以启迪学生思维的灵活性、深刻性和广阔性。

（一）话题中巧设问题，启迪思维的灵活性

教师需要关注复习课上问题的启发性，课堂提问本身不是问题，而是启发学生思维的手段。在教学中要注意多角度、多方位设计各种思维型问题，发展学生横向、类比、逆向、联想、发散等思维。

英语课堂教学的形式离不开语言的呈现，师生交流要具有灵活性，尤其在引导提问阶段，更要重视如何用具有引导性的提问和话题来使学生进行灵活性思维。在课堂教学中，提出有交际意义的问题，以问题来引导学生的思维进展。教师要有意识地设计课堂交流用语，而不仅是单纯的Yes/No的对话，要用启发式的问题来吸引学生主动思考。

比如在案例1中，教师并没有直接去问学生这单元我们学了哪些句子，别人不舒服时你可以怎样去问。而是通过对话题“What makes a good doctor?”的定位，开启学生思维的大门。让学生从生活经验出发，去思考一个如何做一个好医生呢。所以我们会看到有学生说一个好医生会去询问关心病人，自然运用到“What’s wrong with you”，“How do you feel?”，“Are you cold?”这样的语言。还有学生说一个好医生应该是能给予病人建议和帮助的。其实这时候学生并不是在思考我学了哪些英语的句子，而是在思考我可以从哪几个角度去阐述这个话题，这不正是体现了思维的灵活性吗。

（二）话题中恰当追问，启迪思维的深刻性

科学的思维能力的培养是从提问开始的，没有问题，思维就不能起步。一个老师如果在教学活动中不善于提问，就不能引导学生进行有价值的思维活动。但是教师不仅要善于提问，还要重视引导学生分析问题解决问题的能力。分析和解决问题是通过思维再现知识、运用知识的过程。要有效地再现和运用知识，就必须知道学生遵循正确的思路，运用正确的思维方法，这样在培养学生的思维上才能更全面、更缜密、更深刻。

在案例1中，当学生提出自己对于如何做一个好医生这个话题的观点时，教师适时地进行了追问，“How to know?”，“How to watch?”，“How to help the patient?”。通过追问，学生有机会进一步思考自己的回答，使思维品质得到升华。才会有后面更加精彩的回答，思维的火花开始闪耀。从“what”到“how”,改变地不仅仅是问题的方式，更是思维的方式。不断挖掘，使思考更加深刻。

（三）话题中任务设置，启迪思维的广阔性

 综合任务，知识运用可以很好地推动思维发展。在教学中，教师可能会发现有些学生的思维受限制，不能很好地运用所学语言，或者讲来讲去就是书本上的那么几句话。这时候教师需要做的并不是批评他们为什么不动动脑筋，而是需要用好的方法积极地唤起他们的思维，最大限度培养他们思维的广阔性。

 例如，在这节复习课中，教师围绕“What makes a good doctor?”这个话题，设置了“为病人看病，写出诊断书，给出合理化专业化建议”的任务。学生的思维不再局限于几个句子当中，而是通过独立思考、小组研讨的形式让自己的“脑洞大开”。有小组认为这个病人是感冒发烧了，有的小组认为可能是得了更严重的病如：肺炎，阑尾炎等。他们给出的建议更是小到要好好休息，多喝水，吃药；大到要拍片子，用仪器进行检查。

实践证明，“心有多大，舞台就有多大”，教师积极地为学生搭建思维的平台，学生的思维将会变得越来越宽广。当他们的思维突破局限，语言也将不再贫乏。

二、            设计复习课活动，培养学生思维能力

大教育家杜威曾经说过：“学习就是要学会思维，学校为学生所能做的或需要做的一切，就是培养学生思维的能力。”要激发起学生们思辨的兴趣，互动的激情，我们所设计的复习课课堂教学活动就要从学生的角度出发，以学生为本。通过生动有趣的活动，培养学生的发散性思维，推理逻辑思维和创造性思维。

（一）“头脑风暴”，培养学生发散性思维

发散性思维又称求异思维，是指个体根据已有知识、经验，从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多渠道、多方位地探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。在培养学生的发散思维时，“brainstorm”是一种很有效地教学方法。

例如在译林小学英语四年级下册第七单元的复习课伊始，欣赏完一首关于“Feelings”的歌曲后，教师对学生说：“In this song , we heard some words about feelings. Now tell me, what words about feelings do you know. The more the better.”。有的学生提到了书本中的happy，hungry，ill，sad，thirsty，tired，也有的学生提到了歌曲中的shy，bored，angry，甚至学生提到了课外学到的词，如excited，scared，sleepy等。

像这样的“头脑风暴”的活动，可以运用在各种复习课上，比如五年级节日的复习课上，可以让学生集思广益说一说自己知道的中外节日，或者给出一个节日，让学生说一说和这个节日相关的信息。在六年级“Road safety”的复习课上，可以请同学们发散思维说一说“你所知道的交通规则”。

通过“头脑风暴”的活动，不仅使学生的语言表达能力得到了锻炼，发散思维也得到了发展。

（二）“小小侦探”，培养学生逻辑思维

语言表达能力强的人，一般都具有较强的逻辑思维能力，也就是说一个人的语言表达水平在很大程度上决定其逻辑思维能力，所以在小学英语复习课中，通过相应的活动设计可以更好地促进其逻辑思维能力的培养。

还是以四下第七单元的复习课为例，教师呈现两个被遮挡住的人物，并且在人物旁边提供了两语言。要求学生能够根据语言提示，进行思考，这两个人物究竟怎么了。

 

 

 

 

 

 

第一个人物Tina，有学生推测说她渴了，因为她要喝热水；有学生推测说她感到冷，因为不仅要喝热水，还要一件毛衣；还有学生觉得她可能发烧了，因为发烧有时也会感到冷。再比如第二个人物Andy，有学生认为他很着急，因为找不到自己的文具；也有学生认为他很生气，因为最后一个问句的末尾标点符号是问号。无论学生给出的答案是什么，教师都需要给学生解释说明的机会，多问一问“你为什么这么认为”。因为学生表达的过程中，实际为思维的过程，经常表达自己想法的学生，其逻辑思维能力一定会得到很大程度上的提升。

（三）“编演故事”，培养学生创造性思维

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是变得更聪明。”所谓创造性思维训练，是指教师根据创造思维的特性对学生进行有计划、有步骤的思维训练，帮助学生建立最佳的智能结构，逐步培养学生的创新思维品质。

继续以四下的这一单元复习课为例，在课的最后，教师以自己改编后的“Rainbow flower”的故事，通过学生的看图预测、文本阅读、留白想象和故事表演几个过程，使学生的创造性思维得到了极大的发展。

1.      看图预测，创造性思维在萌芽

猜猜这几个小动物都遇到了什么麻烦。在猜测的过程中，学生根据小动物的表情和自己的想象，纷纷表达了自己的看法，创造性思维在萌芽。

 

 

 

 

 

 

 

2.      留白想象，创造性思维在成长

第一次想象是在阅读完这个故事，了解了这几个小动物遇到了麻烦之后遇见了彩虹色的花，花朵用自己的花瓣帮助了它们，想象接下去会发生什么。第二次想象是再次阅读了解到花朵又帮助了两位小动物后，还剩下一片花瓣了，最后花朵怎么样了。两次想象，创造性思维在成长。

 

 

 

 

 

 

 

 

3.故事表演，创造性思维在飞跃

在整段对话表演中，学生能积极运用学过的知识，配以适当动作，表演地惟妙惟肖，富有情趣，更重要的是能在表演中突破陈规，充分培养了其创造性思维。

三、            梳理复习课板书，传授学生思维技巧

“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生如何思维比思维什么更重要。在教学研究实践中，笔者发现，思维导图可以广泛运用于小学英语教学，如词汇教学、语法教学、语篇教学、写作教学等。这里重点谈论应用思维导图开展小学英语复习教学。与学生一起梳理板书，总结归纳复习课上的重点，能够把培养学生的英语综合能力和思维训练有机地结合起来，实现语言训练与思维训练同步发展。

思维导图是英国著名心理学家托尼.巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。其核心内容是以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、思维的规律，帮助人们改善思维，提高学习效率。

下面，以小学译林英语中六下的Project1为例，谈论思维导图如何帮助学生更好地思维。这一综合性复习单元以“Being a good student”为主题，将前几个单元的话题，如“Good habits”，“A healthy diet”，“Road safety”有机串连起来。这课的板书设计如下：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

首先，通过思维导图梳理板书的形式让学生思路更加清晰，师生共同完成的这副思维导图清晰明了地梳理出如何做一名好学生。第一级是提出可以从“在家，在学校，在马路上，在其他公共场所”这四方面进行探路。第二级是在这几个地方一个好学生应该做的和不应该做的事情，既是对书本内容的回忆，也是高阶思维的训练。第三级就应该是从自己平时的做法入手，进行自我评价，要想成为一个好学生还需要自己在哪些方面进行反思和改正。

其次，通过思维导图梳理板书的形式也教会学生思维技巧，以后遇到其他的学习内容，学生自己也可以用这种方式，把所有零散语言系统地串联在一起，形成了一个知识网络，以图文并茂的方式记录下思维过程，达到记得牢、易提取的效果。

当然，在交流、讨论并绘制思维导图的过程中，学生会将课文中所学内容与已有知识经验联系起来，在最后表达的时候便会有话可说，表达出来的语言不仅丰富而且有层次性。还能促使学生的思路由书中提供的一个“点”发散出去，努力扩展至“线”和“面”。

四、结束语

恩格斯说过：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵，发展学生的智力，培养他们的思维能力。” 课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象里和创造潜能。”课堂教学是思维活动的教学，而学生思维的积极性和主动性有赖于教师的精心启发。

我们英语教师应该重视学生思维的训练与培养，提高他们的英语综合运用能力。我们要成为这样有意识的教师，在《人民教育》的《从“知识至上”到“素养为重”》一文中就提出了教师是将“能力”转化为“素养”的催化剂——教育的人文关怀就是要让“教师”从“教学者”转化为“有素养的教学者”。只有这样才能培养出乐学善学、勇于探究、勤于反思、创意表达、健全人格的学生。

 

【文献参考】

[1] 英语课程标准．北京师范大学出版社，2011.

[2]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016，（05）.

[3]叶慧琳.培养学生的英语思维和表达能力的方法[J].教师博览，2012，（05）.

[4]钱艺.浅谈小学英语课堂教学中发展学生的思维能力[J].校园英语

[5]易敏.情境教学法在小学英语复习课中的英语[J].