朱悦 英语 浅谈小学生活化的英语教学

浅谈小学生活化的英语教学 摘 要： 小学英语课堂是英语教学的主阵地，为了使学生学习到更有效的英语，能够在日常生活场景中熟练运用英语进行交际，教师在课堂上应从教学设计，作业设计，教材层面及学生角度和家校层面共同努力，运用多种生活化的设计达到较优的效果，使学生能更好地运用语言。 关键词： 生活化 英语教学 一、概念界定： 生活化的英语教学 英语学习在小学生的学习中占较大比例，作为主科之一，它的重要性不言而喻。现如今，英语教学方法与手段也在不断地进步中。生活化的英语教学，即更加注重学生在语用能力上的提高，能够运用学到的单词或句子与别人进行交流，能够真正把语言学会，用好，而不仅仅是备考和做题。 生活化的英语教学，也要求教师在教学时能尽自己可能，创设生活化的情景，运用生活中的道具等方式提起学生的学习兴趣，让学生尽可能地在课内运用英语进行对话，从而引申至课外，让学生也愿意运用所学的知识在适当的情景里进行交流。 二、问题缘起： 英语是一门语言， 作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对汲取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。《英语新课标》中指出：学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识和能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。正是基于课标中这样的要求，英语教学应该朝着更加生活化更加实用化方向转变，着力于培养更具国际视野的现代人。 鉴于课标中的要求，在教学中，教师应设计更为生活化的场景和活动，将教学内容与生活实际紧密相连，让学生在学习语言的同时也学会它们的用法，从而在实际生活中能够进行运用。 三、问题现状： 综观现阶段的小学英语教学，在中低年段，虽然教材中有很多生活化的内容，但由于学生词汇及句子的积累仍处于基础阶段，课堂上的主要目标大都停留现在让学生听懂、会说、会读的三会要求上，偶尔设计的语言运用综合性大活动也会考虑到学生是否能接受或输出而变得谨小慎微，甚至不敢设计此类活动，只是让学生学会即可。在高年段的教学中，学生有了一定量的知识储备，但教师却倍感于考试及升学的压力，专注于学生是否能掌握学过的语法知识，是否能正确的默写单词，写对句型，正确地做出考试题，进而忽视了对学生语用能力的提高，造成了学生写得出说不出，运用不好的情况。 四、具体实施策略： 针对以上现状，笔者尝试着去思考，如何在课内与课外尽量地锻炼学生的英语语用能力，以下为几点尝试： 1. 教师层面 ① 教学设计 课堂是教学的主阵地，教学设计是一节课是否成功的重要部分，现在我们所使用的教材中已经有非常多与生活实际相关的内容，作为教师，要善于利用教材的资源，尽可能地创设真实的场景，例如： 课例1：Our town 这个单元的核心教学话题是“询问地点位置”，本单元语篇部分主要通过教学要让学生掌握询问地点位置及答语Where’s…? It’s…，并能理解运用相关地点名称town, toilet, train station, swimming pool, supurmarket, movie theater和表示方位的介词及短语behind,next to,in front of,between ，以及动词短语turn left, turn right。 课前自主学习单 Unit5 Our town 前置性学习方案 班级___________ 　姓名＿＿＿＿＿ 预习提示 1. 预习课文，试着了解 Where’s …? It’s…的用法。 2. 听录音，跟读课文，试着了解词的读音、意思。 我的尝试 1. 写出下列地点词的中文意思 swimming pool________ supermarket________ movie theater________ town________ toilet________ train station_______ 2. 在文中划出表示地点的方位词及短语并尝试了解含义。 3. 想知道某个地点的方位，可以怎样询问： __________________________________________________ __________________________________________________ 资料收集 1. 收集地点类单词，以及南京的地名 _________ ____________ ___________ ____________ __________________________________________________ _________ _____________ ___________ ____________ __________________________________________________ 2. 你还知道哪些问路和指路的句型？ ___________________________________________________ ______________________________________________________ 预习评价 自我评价 ☆ ☆☆ ☆☆☆ 小组评价 ☆ ☆☆ ☆☆☆ 我的收获 在课前设计这份学习单，有两个目的：⑴让学生按着预习步骤，预习所要学习的课文内容，⑵做好“我的尝试”及“资料搜集”，为课堂活动做好准备。 在课堂学习过程中，教师设计了以下环节，希望通过训练提高学生的语用意识及能力。 这个活动属于较为基础的拓展活动，要求学生运用所学句型根据地图问答，是拓展活动的第一层，也为第二层的拓展活动做好语言知识的储备。 第二层的拓展活动语用性更强，与文本内容脱离地更开，这是让学生四人小组合作，与Mokey讨论去什么地方。对孩子来说，能够用身边真实的地点来与同学编一个英语的对话，他们是很有兴趣的，并且在这个活动的联系过程中，学生使用了刚学到的语言进行了语用方面的练习，效果会比较好。 在作业中的第二项也是课堂活动的延伸，教师首先得明确，培养学生的语用能力，让英语真正“生活”起来并不是一朝一夕的事情，而是一个长期的过程。同样，我们在进行课堂活动“生活化”的设计时，也不能仅仅满足于一节课的“生活化”活动，而应能持续下去，延展到下面的课时，延伸到课外。 课例2：六年级上册 Unit5 Signs 这个单元教学公共标志，我们的生活中有很多标志，大多数教师在教学时都会引入生活中的标志对学生进行知识的扩展，但是我想我们可以把它做得更细致一些。 可以布置学生们课前做一些资料的搜集，找一找身边的标志，可以手绘，拍成照片或者打印成电子稿，课堂上进行交流，用What does it mean? It means… We should / shouldn’t…说明标志的含义。能够在课堂上使用生活中学生熟悉的内容，也是激发他们学习兴趣的很好的方式。 ② 作业 除了课堂，我们也能在作业的布置上做点文章。作业是学生每天都必须面对的，老师每天都会收上来批改，能够及时了解学生对语言知识的掌握情况。因此，我们可以尝试把“生活化”的英语放在作业之中。以下是一些例子： 三年级学生制作家庭相片簿 各年级分层作业设计 我们针对不同学生的水平，可以设计不同的作业内容。学生可以根据自己的水平选择是否做个性作业，或者做什么样的作业。这样，学生可以在自己能力范围内尽量学习，达到够一够就能达到的程度。以下为部分分层作业： ?教材 在我们现阶段的教材中也设置了很多生活化的题材，例如五年级下册Unit7 Chinese festivals，在文化部分提到了Halloween的相关知识。在教学时，笔者让学生穿上了万圣节的costume，带上苹果，在班级里玩“咬苹果”这个传统游戏，学生对这个活动非常感兴趣，他们甚至自发地带了糖果玩起了Trick or treat的游戏。 教师要善于利用教材中的现有资源，尽可能让学生生活化地学英语。 2. 学生层面 我们的“课前三分钟” 在我班上，有一个传统活动“课前三分钟”，每节课的前三分钟，请学生来当“小老师”，说一说与英语有关的知识。这个活动已经进行了两年多，学生从中学习了很多生活化的语言，也锻炼了自己的口语与胆量。 学生介绍的知识截图： 学生假期小报 假期也是老师们可以利用的，假期时间长，学生有更多地时间去准备，搜集，在寒假里，笔者布置三年级孩子制作“英语剪贴报”，把生活中遇到的包装上的英文标识剪下来，贴在小报里，开学后同学们交上来的小报真的让笔者打开眼界，学生在这样的活动中也学习了很多生活中的英语。 3. 学校及家长层面 除了以上所说，学校与家长应给学生学习“生活化”英语提供环境，例如走廊里的英语小标识，楼梯上的英文谚语，家长也要尽量地给学生开阔眼界的机会，如书本，视频等，让我们的学生带着一双发现的眼睛学习英语，让英语真正成为学生的语言，是能够运用的语言。 五、结语： 曾经在一个著名学校的校园里看到一条标语：培养具有世界眼光的现代人。既然要具有世界眼光，那么英语决不仅仅是考试做题进名校的工具，应成为学生能够应用的工具，我们应该在教学的各个环节努力，培养学生用英语交际，用英语思维的习惯，上文提到的做法只是笔者一些粗浅的思考和实践，正如笔者在上文中所说，让英语真正“生活”起来并不是一朝一夕的事情，而是一个长期的过程。作为教师的我们要保有信心，付出耐心，付诸实践，让我们一起期待并静听花开的声音。 参考文献 [1] 义务教育英语课程标准：2011年版[M] ．北京：北京师范大学出版社，2012.1． [2] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写．义务教育英语课程标准解读：2011版[M] ．北京：北京师范大学出版社，2012.2. [3]林立主编. 新版课程标准解析与教学指导. 小学英语. 北京:北京师范大学出版社, 2012.5.