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期初论文 张月

  • 发布时间：2016-09-06 09:51
  • 作者：张月
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低年段小学生语文课堂口语表达现状及研究
 
【摘要】口语表达能力是学生理解能力的外化表现，它能促进学生思维发展，有助于提高书面表达能力，提升学生的语文素养，还能帮助学生形成良好的气质，彰显个人魅力。调查发现，低段学生口语表达的问题主要集中在：表达兴趣、表达习惯、表达内容、表达创意这四方面。为了让学生能够准确、生动、鲜明地描绘所见所闻，表达思想以及抒发真情实感，教师需要为学生营造良好的语言环境、提供最大化的支持、巧妙构建思维的梯度，不断探究优化策略，相信很快就能听到每一朵花开的声音。
【关键词】低年段；语文课堂；口语表达；现状及研究
 
“我们作为父亲，可以送给孩子最为贵重的礼物，就是希望。我们尝试，我们希望，我们尽力把我们的房子建在最坚实的基石上。当风吹时，当雨打时，当风雨侵袭我们的房子时，我们坚信上帝会引导我们、注视我们、保护我们，引领着他的孩子们穿过最黑暗的暴风骤雨，走向光明的美好未来。”以上是美国总统贝拉克·奥巴马在父亲节演讲时说的一段话。众人称赞奥巴马缜密的逻辑思维，更惊叹于他强大的口语表达能力。
《现代汉语词典》中解释到，口语，指口头语言；泛指言论或议论。表达则是将思维所得的成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。综上，口语表达能力是指用口头语言传情达意，述说事物的能力，实际就是说话的能力。口语表达能力应是一种综合性的能力，应该包括选词表意能力；有条理地表达能力，要求语脉清晰、条理分明地表达思想，讲究表达的质量与效果；运用语言的能力，要求语调优美，音律适当，音力适度。
从古至今，口语表达在人们的生活中都起到了不可小觑的重要作用。纵观历史，中国也传颂着许多关于口语交际的典故：烛之武退秦师；诸葛亮舌战群儒；晏子使楚；苏秦、张仪合纵连横；蔺相如完璧归赵……中国人常挂在嘴边的“一言九鼎”、“言简意赅”、“一语道破天机”……无一不是对口语表达奇妙效果的深刻阐释。在社交网络、移动互联、智能终端等技术与平台构建的环境中，在信息量庞大、频繁更替的大数据时代背景下，各行各业都发生了日新月异的变化。此时，口语交际更是促进人们私人往来、交流思想、洽谈工作、互相合作的基本手段。至此，一个人的口语表达能力显得尤为重要、突出。
《新课程标准》（2011版）指出：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进交流行沟通。具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。在第一学段（1—2年级）的课程总目标要求学生：听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
由此可见，口语表达能力对于学生来说，非常重要。它能外化学生的理解能力，促进学生思维发展，有助于提高书面表达能力，提升学生的语文素养，还能帮助学生形成良好的气质，彰显个人魅力。
一、直击现状：低年段学生口语表达存在的问题。
回归小学低年段语文课堂，关注学生的口语表达，不难发现：学生总体对口语表达的兴趣不高，会表达爱表达的人群相对固定；学生间的口语表达能力也参差不齐，差距较大。可想而知，欠缺口语表达这一新鲜血液的课堂，势必是沉闷的、死板的、低效的。低年段学生的口语表达状况令人担忧。
笔者在一、二年级的学生中，随机抽选了200名学生进行课堂观察，并且做了相关调查问卷，发现学生口语表达的问题主要集中在：表达兴趣、表达习惯、表达内容、表达创意这四方面。
（一、）表达兴趣的调查分析
表1     低年段学生表达兴趣统计表

 
热爱口语表达
 
    39％
 
 表示不感兴趣
 
     61 ％

分析：根据表1发现，少部分的同学热爱口语表达，具有很高的热情，积极参与。多数同学则对表达不感兴趣，平时大多处于沉默、观望状态。
 
（二、）表达习惯的调查分析
表2          低年段学生表达习惯统计表

 
站姿挺拔
 
声音响亮
 
     精神饱满
 
        28％
 
41％
 
        34％

分析：根据表2发现，大多数学生的站姿不够挺拔，体态不大方，有时候站着回答问题时，弓着腰板或者手里还在做小动作。一部分同学回答问题时，声音偏小。多数学生在回答问题时，不自信，眼神不够专注，精神风貌不佳。
 
（三、）表达内容的调查分析
表3    低年段学生表达内容统计表

 
词汇丰富
 
     32％
 
用词准确
 
     43％
 
内容完整
 
     45％
 
条理清晰
 
     29％

分析：根据表3发现，低年段的学生语言积累尚少，词汇不够丰富。词语表达较为局限，用词的准确性也有待提高。在大部分学生的口语表达中，存在碎片化、模糊化、粗糙化的情况，表达内容不完整，言语逻辑性不强。
 
（四、）表达创意的调查分析
表4                低年段学生表达创意统计表

 
人云亦云，表达没有新意
 
             81％
 
标新立异，有自己的想法
 
             19％

 
分析：根据表4发现，大多数低年段学生口语表达习惯于盲从他人，生搬硬套。而经过深度的思考，思路新颖，在口语表达上形成独特风格、有新意、有创意的学生甚少。
 
二、剖析原因：影响学生口语表达能力的因素。
（一、）心理差异影响口语表达的主动性。
1．畏惧心理
心理学家埃里克森在其心理社会发展理论中提出：人格发展受社会文化背景发展的制约。个体在发展过程中，每个阶段都有特定的任务与冲突。口语交际作为一种社会化活动，与学生的个性心理密切相关。
小学生普遍具备强烈的自尊心，他们希望得到他人的肯定与认可，惧怕尝试与失败。而口语表达，大多时候都是独自一人在许多人面前说话，孩子容易胆怯、畏难。学生在课堂上的表达兴趣不高一定程度上就是畏惧心理的一种影射。
2．惰性心理
     有一句至理名言说道：每个人都有潜在的能量，只是很容易被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨。学生在口语表达方面很容易产生惰性心理，觉得反正会有其他人说，自己不说也没有关系。亦或是跟着别人，人云亦云代替自己的个性思考。这也是影响学生表达兴趣和表达创意的一大因素。
3．自卑心理
《现代汉语词典》将自卑解释为：轻视自己，认为不如别人。心理学上是指在和别人比较时，低估自己而产生的情绪体验，是一种心理缺陷。学生在口语表达习惯上所表现出的站姿、音量、精神状态等问题，无不反应了其自卑的心理。
（二、）认知水平限制口语表达的质量。
1．词汇匮乏，经验不足
   “词语”是词和语的合称，包括单词、词组及固定用语等，它指向的是概念与认知。而语言是交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号，它指向运用。只有在积累丰富的词语的基础之上，才能将词语加工处理，恰当地组织成语言去运用。张志功先生就曾说过：贫乏，是语文能力的致命伤。而低年级的学生由于年纪尚小，缺少阅读，积累不足，所以词汇十分匮乏，从根本上制约口语表达能力的发展。
   “经验”在《现代汉语词典》中解释为：从实践中得到的知识或技能；也可以是人亲身的经历。经验是知识之父。英国浪漫主义诗人德拉·梅尔曾经说过：经验，犹如一盏明灯的光芒，它使早已存在于头脑中的朦胧的东西豁然开朗。”因而，积累经验对于学生的口语表达能力至关重要。低年段学生有时候表达欲望强烈，虽然能在脑海中浮现出具体物象，但是却说不出名称来，真是茶壶里煮饺子——有嘴倒（道）不出。
2．忽略模仿，缺少范式
叶圣陶先生说过：“艺术的事情大多始于模仿，终于独创。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若钉在一处，所得就非常有限。”
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。而其中，口语表达能力的发展更是基于对文本的理解与模仿。学生们大多关注到文本的情感价值，却忽略了文本在语文学习中的示范作用，忽视了谋篇布局以及遣词造句的经验。由于缺少大量的范式引领，淡化了模仿的作用，学生的口头表达能力也步履维艰。
3、思维局限，缺乏创意。
思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程，是人类认识的高级阶段。人们通过思维，可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，虽然他们已经掌握了一些概念，学会基本的判断，但是那些知识大部分都是具体的，可以直接感知的。他们尚不能调控自己的思维过程。
创意是创造意识或创新意识的简称，亦作“剙意”。它是指对现实存在事物的理解以及认知，所衍生出的一种新的抽象思维和行为潜能。学生缺乏创意，一方面是因为受到思维发展水平的限制，另一方面就与教师平时的引导和课堂教学方式密切相关了。有时候，因循守旧、默守陈规的教学方法也在很大程度上影响了学生创新意识的培养。
三、探究策略：为课堂自然地生长提供最大化支持。
（一、）活泼泼：创设良好的语言环境，让气氛活跃起来。
1．打开学生心扉，激发表达兴趣。
    兴趣是最好的老师，表达兴趣要先于表达智慧的培养。所以，教师一定要亲近学生，走进学生的心灵世界。用学生感兴趣的话题，使他们心情激动，思维活跃，进而打开他们的话匣子。让口语表达变成“有本之木，有源之水”。
在教学苏教版一年级下册《春到梅花山》一课时，我就利用了梅花山坐落于南京这一特殊的地理优势，鼓励学生结合自己的经历，谈谈对梅花山的印象以及登山的感受。学生们发现课本里写的居然是南京的山、自己家乡的山、自己登过的山，一下子就产生了表达的欲望。当学生敞开心灵，充满兴趣时，口语表达便自然而然地产生了。
2．培养良好习惯，树立表达信心。
美国诗人爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”学生对口语表达的信心也是至关重要的。这时，就需要加强平等和谐的师生关系建设，需要教师亲切的鼓励与有针对性的帮助，。
在课堂上，我常对学生会说：“不要紧张，你说得很棒哦！如果嘴巴再张大点，用力发音，声音响亮，那就更完美了。你愿意再试试吗？”首先，对于学生积极的口语表达我会给予肯定的态度，让他放松，相信自己；其次，温柔的言语中，也蕴藏了对口语表达习惯专业性的指导，例如：让自己的声音变得响亮；关注到站姿，手里不做小动作；发言的时候要抬起头，眼神专注。虽然这些都是很小的细节，但是，细节决定成败。培养学生良好的表达习惯有助于树立表达信心。
（二、）暖融融：为表达提供策略支持，让学生能说会道。
1．多元立体理解，增强语感。
（1.）丰富表象积累，挖掘理解的深度。
     表象是指事物不在面前时，人们头脑中浮现的关于事物的形象。低年段的学生思维特点是以具体形象思维为主，所以，一定的词语只有对应一定的表象，才能被真正的理解和运用。
在教学苏教版语文二年级上册《识字2》时，我是这样引导学生理解“金秋”一词的：
 
 

师：小朋友，读读这个词
生（语气平淡）：金秋。
师：为什么把秋天说成金秋呢？
生：因为秋天许多东西都变成了金色，稻田是金色的
生：秋天的落叶也是金色的。
（师展示大量秋天图片，配上《秋思》歌曲）
师：铺满梧桐叶的街道、金灿灿的稻田、玉米地，秋天真是一片金色的景象。此时，人们的心情又是怎样的呢？
生：人们心里很高兴，因为有很多粮食，可以吃。
生：走在落叶的大道上，吹着风，心情很舒畅。
师：秋天，不仅景色美，让人赏心悦目，更是是一年中的收获季节，让人们倍感欣喜呢。秋天，真是如金子般宝贵呀！看看图片，带着你的理解，读好这个词。
生（突出了“金”字）：金秋。
师：秋天可以称为金秋，那么秋天的风，我们可以叫做？
生：金风
师：秋天的风给人们送来了凉爽，这就叫？
生（若有所悟）：金风送爽。
学生在视觉、听觉媒体、语言渲染的帮助下，对“金秋”一词产生了丰富的表象积累，初步理解了“金秋”的字面色彩。在体会人们心情后，学生们对“金秋”的理解更加深入了，品味到了“金秋”的情感色彩。最后，金风送爽更是激发学生了语感，水到渠成，拓宽了学生的词汇量。
（2．）关注构词特点，拓宽理解的广度。
    现代汉语的词汇，构词模式多种多样。在帮助低年段学生培养词感时，要引导其关注构词特点。
例如，苏教版语文一下《识字6》中的“竹椅”和“蒲扇”两词，其构词特点就具有相似性。对于学生来说，“竹椅”理解起来较为容易，经验告诉他们：“竹椅”就是用竹子做的椅子。同样，依照这样的特点来理解“蒲扇”，也就变得有法可循了：蒲扇就是用香蒲草做的扇子。在教学“瓜果”和“菱藕”；“红花”和“绿树”等词语时，学生自主地关注了构词特点，领会了词语奥秘。
其实，在语文教材中，许多词语都具有明显的构词特点，同类别的词语之间存在共性，教师在平时教学中多关注，加以引导，学生的语感也就能在一步步的积累中应运而生。
2．探索表达范式，言之有序。
亚里士多德说过：“一切学习都是从模仿开始的。”笔者认为，语文学习更是如此。著名语言学家张志功先生曾说过：“模仿是学习的必经之路”。模仿是儿童的天性，是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉， 由无意识到有意识。
心理学家研究也表明，给出榜样让学生学习，学习效率会高得多。低年段的学生在语言表达上还处于模仿时期。在模仿中，学生能感受语言文字的精美，提升口语表达的能力。
语文课本里都是精心挑选的课文，结构清晰，语言优美、句式工整。为了促进学生犹豫表达能力了提升，教师需要引导学生接触更多的句式和语境，探索表达范式。
（1．）典型句式的训练。
    句式模仿就是模仿教材中的典型句式，如比喻句、排比句、含关联词的句子……不但能使学生有效吸纳课文中的经典语句，而且使学生在模仿中创生出自己独特的言语。
例如在教学苏教版语文一下《蚂蚁和蝈蝈》一文时，我抓住了“有的……有的……”句式，让学生练习说话。原文是“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”，我引导学生思考蚂蚁还会做哪些动作，补充“他们有的______，有的______，还有的______，个个满头大汗”。在此基础上，我还变换了语境，将其设置为“下课了，同学们有的______，有的______，还有的______，个个______。”随后，我还扩大语境，将句子改为“       ，      有的      有的       个个         。”学生有了之前的理解与模仿，很容易就掌握了这个句式，并内化为语言表达出来，十分精彩。
（2．）谋篇布局的尝试。
布局模仿则要求学生弄清楚课文在写法上的规律，做到仿写时有规可循。对于正处于写话起始阶段的学生，教师应该有意识地让其“依样画葫芦”，将表达的难度降低一些，让学生体会成功的快乐。例如苏教版语文第二册中《雨点》这首诗，分别描写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。整篇诗歌句式结构整齐，都是“雨点落在（哪里），在（哪里做什么）。”的结构。课堂上，我在学生理解课文的基础上，引导其模仿课文，口头创作诗歌。
师：小朋友们，如果你们是小雨点，还想到其他地方去玩吗？
生：想！
师：想到什么地方去？
生1：我想落到草丛里
师：你准备怎么玩呀？
生1：我想打滚 。
师：你真淘气呀，你能连起来说吗？
 （出示：雨点落在_____，在 ______。）
生1：雨点落在草丛里，在草丛里打滚。
师：多有趣啊！其他人的小雨点想去哪儿，玩什么？ 用这个句式说一说。
生2：雨点落在荷叶上，在荷叶上跳舞。
生3：雨点落在屋檐上，在屋檐上滑滑梯。
……
师：把你们说的连起来，就是一首完整的小诗了。试着连起来说一说。
学生们思如泉涌，很快一首首小诗就呈现出来了。这样的训练，培养了学生的语感，锻炼了思维，提升了表达能力。
（三、）静悄悄：为表达构建思维梯度，让课堂迸发创意。
    课堂上不仅需要活泼泼，暖融融，有时候还需要静悄悄。教师的教学设计要有思维含量、思维梯度，必须让学生们静下心来思考。只有经历了自己独特的思考过程，才能有所创新。
1．思维链接，让表达变得亲切。
（1.）联系生活，引起共鸣。
    “语文的外延即生活。”联系生活进行教学，能够引起学生的兴趣，让表达变得更加亲切。所以，在培养学生口语表达能力时，要关注生活，寻求文本与生活的连接点，尊重学生在学习中的独特体验。
 在教学苏教版二上《乡下孩子》这课时，我带领学生仔细品读了“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊”一句。教学中，我先请学生联系生活，说说“黄鹂”和“野菊”是什么样的。学生大多都觉得这两样事物是美丽可爱的。接着，我又让学生们回忆自己小时候发生的事。孩子们联系自己的实际生活，有的说有的说躺在妈妈怀里，有的说骑在爸爸肩上，他们在回忆中重温幸福，并且用话语表达出了温馨、愉快的感受。
（2．）联系旧知，学会比较。
人的大脑对于信息的储存偏好是 “有联系的”，就像是手握地图来走迷宫就会容易得多。建构主义的学习观告诉我们：学习其实是学习者将新知纳入已有知识体系，并进行重建、删减、合并的过程。
在苏教版一年级下册第七单元的课文中，有两篇课文《司马光》和《乌鸦喝水》，分别讲了两个故事，一个是司马光机智救人，另一个是乌鸦设法喝水。故事的主角一个是人，另一个是动物。那么在他们身上有没有相似的地方呢？这就是一个值得学生思考的问题，一下子将学生的新知与旧知链接了起来。学生们通过思考，侃侃而谈。他们觉得司马光和乌鸦都很聪明，司马光多些沉着冷静，处变不惊，才能顺利救人。而乌鸦爱动脑筋，做事不慌不忙，才得以自救。
由于苏教版的课文都是按照一定的主题划分单元的，所以采用新知链接旧知的方法，引导学生探讨、表达，还是比较高效的。学生思维活跃，口语表达的面广了，内容也丰富起来。
2．思维跨界，让表达更有创意。
     学生的口语表达容易受到别人的影响，部分学生喜欢人云亦云，忽略自己的思考，更失去了本应拥有的创意。其实，这在一定程度上是受到自己的经历和眼界的影响。见多识广，方能活跃思维，有所创新。
在大数据时代背景下提出的思维跨界，就是用多角度，多视野的看待问题和提出解决方案。它打破了传统的思维界限。它可以打破各种界限形态，形成全新的视觉世界。在培养学生口语表达能力时，必须要有跨界思维的意识。
     在学校里，所有的课程都成了语文课堂口语表达的素材，所有的事情都成了口语表达的内容。同时，我还鼓励学生将社会最新的动态报道带进课堂，与同学们分享。学生们不禁会说，还大胆地陈述了自己的观点。另外，我们班还举行了“社会大课堂”活动，鼓励学生们走出课堂，走进社会，亲自体验之后在课堂上畅所欲言，交流自己的所见所闻，所做所感。
 总之，营造良好的语言环境、提供最大化的策略支持、巧妙构建思维的梯度，都是为了让学生能够准确、生动、鲜明地描绘所见所闻，表达思想以及抒发真情实感。作为教师，我们肩负着开发资源、设计和组织教学的重任。这一过程中，我们充分利用多媒体的可视化功能，以学生原有的知识为基础，注重联系现实生活，丰富学生的表象积累。探究口语表达的范式，让学生言之有序、言之有理。同时，关注每个学生的独特感受，鼓励学生不断创新。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。只要教师坚持对学生口语表达能力的关注与重视，不断探究优化策略，相信很快就能听到每一朵花开的声音。                                                     
参考文献：
1.李英敏 小学语文教学中如何培养学生的口语表达能力【J】；学周刊 2011年17期
2.侯洁 浅议低年级小学生口语表达能力的培养【J】；西北成人教育学报；2011年01期。
3.郭学新 如何培养学生的创新意识和创新能力【J】；教师通讯，2015年03期
 
 
 
   
 

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