赵丹 教学论文

浅谈小组合作学习中如何培养学生的倾听能力

——对一个小组组内倾听的四次跟踪调查研究

【摘要】注重培养学生自主、合作、探究的小组合作学习方式越来越被广大教师所认可，但在现行的小组合作学习中，我们不难发现：有小组无合作、有合作无学习、有学习无提升，这种“三有三无”的现象，这与学生的倾听习惯是有很大关系的，于是十分有必要对学生进行“听”的培养。笔者学采用录音的方式，跟踪调查了同一个组，每次都根据小组合作交流的实录，反思组员倾听的情况，经过思考、调整，不断的训练，从合作的内容，合作的方式、合作的要求等不断地改变，效果也不一样。

【关键词】小组合作学习    组内倾听    四次

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主、合作、探究的小组合作学习方式越来越被广大教师所认可，然而，在现实的小组合作学习中，我们很尴尬的发现：有小组无合作、有合作无学习、有学习无提升，这种“三有三无”的现象，这与学生“听”有很大的关系。心理学研究证明，人们在学习和日常交往中，对信息的接收，听占了百分之四十五，而读只占了百分之十六。可见，听是摄取信息的主要方式。而学生喜欢说、动、看，不喜欢听，他们的倾听习惯很差。新课程标准明确指出：“要使学生学会倾听。”倾听：“倾”含有“用尽（力量）”的意思，这里指非常投入、十分专注。倾听，以积极的情意态度认真细心地听取，是借助多种感官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解、领悟等的过程。在小组合作中，由于倾听者的缺失，我们不难看到这样的现象：一、你说你的我说我的，没质的变化，没思维的碰撞生成；二、浅表化，学习流于形式，在低的层面徘徊；三、形同虚设，而且干扰儿童良好学习品质的形成，对良好学习习惯的养成产生负面影响。种种现象让笔者感到合作学习中十分有必要对学生进行“听”的培养。

以下是笔者在教学二年级数学时小组合作中的尝试，采用录音的方式，跟踪调查了同一个组，一共有4次，每次都根据小组合作交流的实录，反思组员倾听的情况，经过思考、调整，不断的训练，从合作的内容，合作的方式、合作的要求等不断地改变，效果也不一样。

第一次：

合作内容：

 

 

师：求5个4的和是多少，哪种写法比较简便？

小组交流：1号（小组长）：我认为乘法简便。

2、3、4号（一起说）：是的，乘法简单。

说完后，学生各玩各的，有聊天、有发呆……

问题分析：老师提出的合作讨论的内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，

学生能自己弄明白，没兴趣去倾听其他人的想法。

我的调整：把握合作的内容。

第二次:

合作内容：

 

 

小组交流：1号（小组长）：下面各自说一说。

3号（抢先说）：把16个圆片平均分成2份，每份8个。

              把16个圆片平均分成16份，每份1个。

2号：把16个圆片平均分成2份，每份8个。（重复3号同学的发言）

             把16个圆片平均分成4份，每份4个。

4号（c类生，平时不爱发言）不做声。

1号：还可以把把16个圆片平均分成8份，每份2个。

问题分析：同学们只想表达自己的观点而不愿意听别人说，总认为自己想的都是对的、别人说的都是错的，在他们的脑海中还缺乏倾听意识，还没有养成良好的倾听习惯。而且小组长的作用没有发挥，不才明确自己的任务，组员发言没有顺序。同学们也不会倾听，有同学因没认真听别人的发言，会重复说其他人的发言，有组员不开口回答。

我的调整：1、训练小组长，做到：有序、全员、协调。2、教学生倾听的方法。

第三次:

合作内容：

 

 

 

 

        

师：小组内说一说你们的发现。

小组交流：

1号（小组长）：下面我们按2、3、4、1号顺序依次来说一说。

2号（其他同学看2号）：指着书上的乘法口诀表说：我是横着看的（边指边说自己的发现）。

4号（没等2号说完）：我也是这样看的。

3号（很激动）：我的和你们不一样，我是竖着看的，我发现第一个

字都相同，比如第一列，第一个字都是一，第二个字每次多一，得数

每次多一。        

          1号：刚才听你们讲的时候，我还有一个发现，还可以这样斜着看，一一得一，二二得四，三三得九……。（此时同学们看和听的都很认真）

问题分析：除了组长，其他组员在听，但听的时候不够仔细，倾听的效率却比较差，很多学生在数学课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的，身子挺得笔直，眼睛盯着同学一动也不动，可是注意力却很不集中，没有思考，还不会听，会打断别人的发言，不能听完整。

我的调整：注意小组合作的反馈，不仅仅要求组长及时评价，更要求所有组员参与评价。另外，归纳各种方法，举例说明，以学生的角度，教会学生倾听的方法。

第四次:

合作内容：

 

 

 

 

小组交流：

1号：下面我们按照4、3、2、1号的顺序依次来说说自己的发现。

4号：我发现下面两个叶子的数相乘等于中间那个数。

3号：非常好的一个发现。我想补充，我发现左边的叶子中，下面两个叶子的数都是一样的。右边两个叶子相差2。

1号：这你都发现了，真棒！

2号：让我来说一说。我还发现：中间的叶子有规律，左边的都比右边的多1。

3号：我都没看到这一点。

1号：大家的发现都非常的好。我来进行总结，来看我的书（手指），也就是：这两个树叶上数是一样的，这两个树叶上数相差2，上面两个树叶相差1。现在你们明白了吗？

2、3、4号：知道了。

1号：下面我们根据我们找到的规律，填完叶片上的数。

（小组里动笔填数）

合作效果：每个同学都参与到了讨论中，在组长的指导下，每个同学听的都很认真，并发表了自己不同的发现，并根据组长的总结，找到了所有的规律，完成填空。

《国际教育新理念》中，斯莱文等人提出了在教师指导下学生合作学习的五要素，即：积极的互相依靠；面对面的学习交往；个人责任感；一定的交往技能；学生小组的自我管理。我觉得在小学数学的课堂中倡导学生进行小组合作学习，让他们大胆地发表自己的见解，展现自我，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程，真正发挥小组合作这种学习方式的有效性，注重学生良好的倾听习惯和有效倾听能力的培养显得尤其重要。可以说只有学会倾听，才能有效合作。

1、把握合作的内容，让学生乐于倾听。

把握好合作的契机和合作的内容，对于内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生能自己弄明白的，不需要小组合作学习。第一次小组合作中，由于出示的讨论内容比较简单，个人就能独立完成，而且答案会相对比较统一，学生对于别人的答案没有任何的兴趣，也不想去听。只有当学生思维受阻、学生意见不统一或问题答案不唯一时进行小组合作，学生才会产生倾听的愿望。

2、优化组长培训，让学生善于倾听。

小组长的作用是十分重要的，第二次小组合作中，由于小组长没能发挥自己的作用，导致小组活动乱而无效，学生也不知道该去听什么。

（1）要明确小组活动的规则。

（2）合作交流时，要先进行有序的安排：鼓励大胆发言，让会说的先说，让每一个同学都参与其中。

（3）在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的报以掌声，出现分歧时，共同讨论。

这种培训和指导是随时随地的，发现问题及时对学生进行指导，引导组长该如何做，如何管理，调动每个同学的积极性，有说才有听。

3、教给倾听的方法，让学生精于倾听。

第三次小组合作中，不难发现，学生不知该怎么去听，听什么？老师需给予倾听方法的教育。

（1）听取发言要专心，眼睛注视对方；

（2）别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提

出来；

（3）听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请

你”或“你是不是可以”；

（4）在听清、感受、评价的基础上，学习了别人的优点，又发现了不足，

经过自己深入思考后进行补充，让答案更完善。

（5）在认真倾听了他人的交流后，通过比较鉴别、深入分析、反思总结后，归纳出自己全面、深刻而又独特的见解。

4、重视评价的激励，让学生严于倾听。

要充分发挥评价在培养倾听习惯和能力方面的反馈、激励和促进作用。小组合作中，我们发现，学生知道去听，但听的不够仔细，组员的答案是错的，也没能及时地发现、纠正。在小组讨论交流时，老师可对小组提出要求：每个同学都要对前一个同学的发言进行评价，而且小组汇报时，会随机请一个同学代表小组发言。要简要说出他们组其他同学的想法。这样会促使学生主动专心参与到讨论中来。认真倾听别人发言并有意识地将主要内容进行归纳总结然后表达。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的倾听状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学对改进倾听所提出的建议，这些都有助于促进学生更好的发展。