培养学生自主学习能力的尝试
南京师范大学附属小学 陶金珍
“授之以鱼不如授之以渔”， 教育，其实也是一样的道理。一个好的称职的教师,不但要给学生以知识,还要教会学生自学的方法, 联合国教科文组织曾谈到:今后的文盲将不再是不识字的人,而是不会自学和学了知识不会应用的人。
认知心理派代表人物布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要。因此，在课堂教学中，教师要努力调动学生的主动性，促进学生主动发展，主动学习，是实现课堂自主学习的根本。
1、经历操作活动过程，动手实践学习数学
动手操作是学生学习数学的重要途径之一，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象成数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学方法与过程，获得数学学习的经验。例如，在教学“分类”时，可以让学生将带来的物品（如萝卜、胡萝卜、马铃薯、葱、蒜、苹果、香蕉、雪梨等）分类，想怎样分就怎样分。大部分学生按水果和蔬菜分成两类，其中有的学生将西红柿分在水果那一类，他们认为，西红柿是可以当水果吃的。少数学生还能按这些物品是否长在地里为标准来分类：如萝卜、胡萝卜、马铃薯是长在地里的，苹果、香蕉、雪梨是长在树上或树茎上的等等，分类方法多样，这就充分体现了学生的创新精神。只要说得有道理，老师都应给予肯定。
再如在学习“可能性”时，在三个口袋里分别放了“红球”、“绿球和黄球”、“红球和黄球”，让学生从不同的口袋里任意摸出一个球，讨论“摸出的一定是红球吗？”体会事件发生的必然性和可能性；最后再通过转盘指针的旋转，进一步感受事件发生的可能性。
2、利用已有知识经验，自主探索学习数学
数学学习不只是接受知识，还应当学会主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题。学生在这一过程中从数学的角度发现问题、解决问题，完成自身的认知建构，并不断增强自主学习的能力。比如在学习“20以内的退位减法”时，有一道例题：15－9＝？，老师很注意鼓励学生探求不同的计算方法，先不急于教给学生算法，而是让学生在已有知识经验的基础上独立去探索。有的学生用凑十法，先算15－10=5，再算5＋l=6；有的拆减数，把9拆成成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；也有的想加算减；还有的利用学具小棒，一根一根去数来减，做到方法多样，人人参与。当学生得到各种不同的算法之后，老师安排了学生间的交流活动，通过互相启发，取长补短，最终选择适合自己的较简便的方法，使学生有机会展示个性，乐于探索，勇于创新。
再如，“梯形面积的计算”一课，在复习平行四边形、三角形面积公式的推导过程后，启发学生思考：“你能仿照求平行四边形、三角形面积的方法，把梯形也转化成已学过的图形，计算出它的面积呢？”鼓励学生展开想象，尝试操作。有的同学通过割补把一个等腰梯形转化成了长方形；有的同学用两个完全一样的梯形拼成了平行四边形，先算出平行四边形的面积再计算出梯形的面积。因为割补成的长方形的面积与梯形的面积相等，所以梯形面积等于上底与下底和的一半乘以高。实践证明，通过有序的语言和思维训练，学生能根据自己已有的知识经验对问题进行研究和探索，使问题得到解决，从中感悟到一些学习方法。
3、学习合作与交流，通过互动学习数学
在数学学习活动中，学生各自的思维方式、智力活动水平是不一样的。因此，数学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过互动体验认识数学和数学思想，体会到快乐、成功。例如，学习圆柱、圆锥的体积计算以后，老师问：“谁能帮老师想想办法，求出我手中这块土豆的体积？小组讨论讨论。” 经过小组讨论得出了出人意料的结果：
（1）把土豆放进一个装水的容器里，求出上升水的体积，就是土豆的体积。
（2）把土豆变成土豆泥，做成长方体或正方体，就可以求出体积。
（3）先称出土豆的重量，然后切出1立方厘米的土豆，称出1立方厘米土豆的重量，再用土豆的总重量除以1立方厘米土豆的重量，就可以求出土豆的体积。
……
通过合作交流，互相启发，取长补短，得到这么多连他们自己也觉得意外的方法，满足的感觉溢于言表。
总之，在整个课堂教学中，教师要以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中自主性，使他们的思维始终处于积极活跃的状态，让他们在自主学习的过程中，既长知识，又长智慧。让学生自主提问，自主探索学习，自主实践，给他们自主评价的权利，不断养成自主学习的习惯，主动获取知识已成为小学教学发展的必然趋势。
