乔晓丽 语文《 小学低年级课外阅读中自主学习的行动研究》

小学低年级课外阅读中自主学习的行动研究 新课程改革明确要求从小培养具有自主学习精神和自主学习能力的中小学生。也只有学会学习，形成自主地获取知识的能力，学生的主动、能动性才能真正发挥出来。而随着时代发展的要求，人们对孩子的课外阅读越来越重视。许多家长都能自觉地配合学校的要求，指导孩子阅读，这就为学生在课外阅读中进行自主学习提供了可能性。 一、研究的目的和理论依据 小学低年级课外阅读与自主学习的行动研究，即基于对小学生低年级的课外阅读的实验性的指导，让孩子能够有自主阅读的兴趣，达到自主识字，提高低年级学生解决问题的意识，并养成其自我积累的习惯，最终发展其自我学习的能力。 本次试验结合了美国学者齐莫曼提出的自主学习策略中的四项，即制定目标与计划（学生制定学习目标，并且对与这些目标有关的步骤、时间及操作行为作出安排）、复述和记忆（学生通过内部或外部的实践去记忆材料）、自我评价（对自己读书的质量以及进展的评价）、自我奖惩（学生对成功或失败进行自我奖励或惩罚），并结合教学经验来对低年级学生进行指导。 二、研究的实施过程及内容 为了有针对性地帮助小学生在阅读中正确运用自主学习的策略，笔者在所教的班级（二2班45名学生）中开展了行动研究。时间是 2014 年 3 月，为期一个学期，其中又分为四个阶段，每一个月为一个阶段。本行动研究的目标、方法、结果分阶段论述如下： （一）第一阶段 时间是2015 年 3月，本阶段的目标是让学生理解各项自主学习策略，并在自己的课外阅读中初步运用。具体方法如下： 首先，集体学习自主学习的策略（即制定目标与计划、复述和记忆、自我评价、自我奖惩）； 其次，集体确定共同阅读的书目《小猪唏哩呼噜》，并制定每日读书页数，要求基本在两周内细读一遍，要有记录； 再次，一周内进行有效地复述和记忆，即能够了解人物的特点，具体的细节，在这一周的周五进行书面的统一测试； 最后，对于测试的结果予以班级的奖励。 第一阶段的研究结果表明，大部分学生对于阅读内容的安排比较周密，但忽视了计划，说明小学生的计划观念比较薄弱。而对于试卷的测试结果我发现孩子对于阅读内容的理解差异较大。有百分之三十的同学对阅读内容理解透彻，能得到90分以上，百分之五十的同学对个别细节不甚了解，在70-80分左右。还有百分之二十对内容的复述能力很差，几乎只能记住明显的一部分。 总之，第一阶段结束时，本行动研究取得了一定的效果，大部分学生初步理解并在阅读中用了这些策略，但对复述记忆方面还存在能力的差异，运用还不熟练。所以，在下一阶段的研究中，我增加了一部分课外阅读的指导。 （二）第二阶段 时间是2015 年4月，目标是使学生较熟练地运用自主学习策略。与第一周相比，本周主要运用了三项措施： 首先，指导学生抓住书中主要内容的方法，如学习封皮、主要人物特点、主要情节、学会看目录、分析人物的关系等等抓住书籍主要内容的方法； 其次，指定学校网上阅读银行的书目《夏洛的网》，让孩子们自己制定计划进行阅读并主动上网答题； 最后，检查学生每天填写记录自主学习的情况及奖惩情况。 在这一段的自主学习中，总体上学生在阅读中运用自主学习策略的状况较上周有了较大改善，绝大部分学生能较正确地运用各种复述和检查的策略。大部分同学已能自觉对阅读时间进行计划。但是，他们还不懂得对自己的阅读效果进行评析和进行自我的奖惩反馈。下一阶段我将有辅导放，让孩子学会自主完成这一过程。 （三）第三阶段 时间 是2015 年5月，目标是让学生在课外阅读中进一步练习自主学习的各项策略，自我评价策略运用中的成功和不足，增强他们对使用自主学习策略的元认知，促使外部的要求转化为内部需要。 这一阶段采取的措施主要有两项：其一，要求学生每天用一定的时间按自学要求进行阅读书目；其二，用恰当的方式对自己阅读的内容进行梳理、测试及反馈奖惩。 从月底反馈来看，每位同学都读了1-2本书，甚至有部分同学读了4本书。但只有刚过半数的学生采用了上网答题或父母出题的方式对阅读进行反馈，只有三分之一的同学对自己的任务有明确的评价、反思及奖惩方法。所以看来学生对于阅读目标的理解还不够透彻，对自主完成任务还没有足够的主动性。沃尔特认为，学生自主学习动力来源可分为两类，成绩目标唤起和掌握目标唤起。采用成绩目标唤起的看来学生倾向于诸如“超过他人”“获得高分”等外部动力，而掌握目标唤起的学生则更关注与任务本身有关的因素，例如“获得新知识与新技能”“增强对内容的理解”等。很明显，对于低年级学生的特点，其外部动力远远大于内部动力。为了更好地调动他们的主动性，这就使我想到利用家长来配合实施这一自学计划。 （四）第四阶段 时间 是2015 年6月，目标是让学生巩固所习得的自主学习策略，明确自身目标，促进他们对这些策略的迁移，探索、运用新的策略。 采取的方法包括： 第一，开家长会来交流自主阅读学习的相关内容；第二，指导家长在反馈及奖惩方面对孩子予以帮助；第三，总结交流自主学习的体会；第四，布置暑假阅读作业。 与家长交流自主阅读的方法是让家长能够更好地结合孩子的实际情况予以针对性地指导和外在动力的添加。组织学生交流他们在前三个月使用自主学习策略的收获，促进他们的反思。从交流的情况看，绝大部分同学都有不同程度收获，也有不一样的理解和感受。例如有的同学感觉：最近阅读速度快了，学到了课外阅读的方法，知道寻找资料、概括全文，抄好词好句，每看完一篇就再回忆一下。还有的同学说，增强了自信心，从书中知道了读书的快乐。最后，我请大家制定自己的假期自我阅读的计划。从第二学期上交的反馈来看，有百分之八十的同学已经掌握了自我阅读的精髓。只有个别同学的反馈意识仍需加强，这将是课内阅读要进行强化的。 四、行动研究的效果检验 为了检验行动研究的效果，笔者在研究开始就针对实验班及普通班进行了识字量表的测试。在试验开始前，两班差异不大。平均人识字量为2000左右，而在试验结束后的测试中，实验班的识字量远远超过了普通班。 从期末测试的阅读理解的得分率来看，实验班的得分率为百分之九十以上，而普通班的得分率在百分之八十五左右。 从孩子假期阅读书目的量来看，试验班阅读书目平均在15本，而普通班只有6本。 从以上的种种数据可以表明本行动研究的效果较为显著。总体上看，经过行动研究，大部分学生在课外阅读中能较好地掌握并运用各项自主学习策略，对于他们的识字能力和阅读能力也都有很大的提升。在 4 项策略中，自我评价、复述和记忆两项策略运用还不够，说明小学生调节个人行为的能力和优化环境的能力较弱，他们觉得这些是教师无法检查的软任务，可以应付。在有计划的行动研究中仍然不能积极主动地学习，这从一个侧面反映出当前小学生的学习存在较大的惰性，学习自主性欠缺。需要家长和老师的进一步合作，制定更有效的反馈鼓励措施。