“润泽”的教室需要倾听
——《静悄悄的革命》读后感
肖娴
“润泽”这个词，总让我想到湿润的空气轻柔地拂过皮肤、非常滋润的感觉。日本教育学博士佐藤学在他的著作《静悄悄的革命》中提出“润泽的教室”，让我瞬间觉得耳目一新，也非常好奇：什么是“润泽的教室”？如何使教室变得“润泽”？
书中这般描述：在“润泽的教室”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。
脑海中想象着这样的画面，不禁悠然神往：这样的教室有着多么安心、和谐的氛围！无论是教师，还是学生，彼此互相信赖，不断迸出思想的火花，即使暂时错了也没关系，不必担心受到批评与嘲笑，继续新的思考就行……
那么，如何才能拥有“润泽的教室”呢？继续读下去，佐藤学强调了倾听的作用。文中说，这种倾听方式，不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单”、“原来如此”、“真有趣呀”等共感共鸣。
这句话是什么意思？仔细地进行揣摩，并联系所读过的案例，我想，可能是因为学生的表达能力有限，也许他的发言内容不够准确，甚至乍听起来莫名其妙，但是老师要能够有意识地去找出他思维的路径，也就是“怎么得出这个答案的”，寻找他思维方式的合理性。
佐藤学在关于“思路各异的‘异向交往’”中举了一个例子：一节三年级的语文课上，教学内容是：大叔叫肚子疼，豆太（人名）顿时被惊醒了，尽管他是个连夜晚上厕所都不敢去的胆小的人，却一下子冲出小屋去给大叔请医生了。教科书上画着一幅豆太闭着眼睛跑下山的插图。教师问：豆太是怀着什么样的心情在跑啊？有一个淘气的学生大声发言：豆太他在叫头疼啊！这个“异常”的回答得到了同学们的反驳。老师问：你这想法是从哪儿来的呢？那个学生说：因为书上写着“豆太整个身体蹦起来跑出去了”，具体的场景是：夜漆黑漆黑的，豆太和大叔又很穷，住的屋子很小很小，一听到大叔叫肚子疼，豆太一下子从床上跳起来，要不快点去叫医生的话就不行了，所以，他肯定是迷迷糊糊地朝门边猛跑。豆太是“整个身体蹦起来跑出去”的，所以头就碰到门上了。
这个案例给我的印象非常深刻。乍听起最初的答案，我也觉得非常莫名其妙。好在老师追问了下去，才发现这个学生不仅能关注课本中的文字，还发挥了合理的想象。联系他说的一整段话，他的答案虽然异于通常，但确确实实是合理的。这对学生来说，是一次很好的思维锻炼。如果老师没有追问下去，和同学们一起否定了答案，那么这个学生新颖的角度就无法被展现，对于这个男孩来说，他很可能思考的积极性就会逐渐降低了。
另外，佐藤学强调“听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印”，我觉得还有一层含义。实际上，在精心备课以后，老师对于所问的问题，自己心中会有一些预设的“标准答案”。只注意倾听学生的发言内容，很可能被内容中和自己的答案相接近的部分吸引，从而忽视了学生真正想要表达的意思。这其实是一种“伪倾听”，造成的后果很可能是老师自己觉得是在倾听学生的发言，而学生并不觉得，渐渐地，学生很可能就不愿意发言、或者发言时会形成揣摩老师心意、迎合老师的习惯。
回想自己的课堂，我发现自己真的显得很强势，这并不表现在态度的严厉上，而是表现在用滔滔不绝的话语表达出自己的所谓正确观点上。在有些学生答非所问或者吞吞吐吐讲不清楚、或者长篇大论语句冗长时，我会用自己的想法去进行补充，没有把足够的时间留给学生，学生的想法也没能真正地在班里引起交流和讨论，只是流于表面热热闹闹的提问、回答、补充。有部分学生不爱发言，我想很大原因，很可能是学生认为自己的发言没能得到老师和同学的认可，渐渐地就失去发言的兴趣了吧！
平时，我对学生说，要学会倾听别人的发言；这句话也可以用来提醒我自己：要学会倾听学生的发言。要去听学生说的话，还要去看他无声的发言：学生的动作、表情，甚至一个眼神，都能帮助自己去理解学生的发言到底表达了什么。只有这样，不用心里预设的答案把自己和学生都束缚住，才能够真正地与学生进行对话，进行交流，才能逐渐形成教室中“润泽”的感觉。
“吾日三省吾身”，我也可以每节课后问问自己：今天，我认真倾听学生的发言了吗？
