读《科学究竟是什么》有感
南师附小 姜玲
《科学究竟是什么》这本书，很久之前就有了，每次阅读都是有针对性地选读其中需要的章节，一直没有静下心来认真研读。虽然在科学课的讲台上快十年了，可由于读书甚少，至今对它还是一直半解，使自己现在处于瓶颈状态，虽然一直很认真对待工作，但总是东一榔头西一棒的，可能是太贪心了，这样也想做，那样也想做，结果一事无成。在学校打大环境下，又有了精心读书的机会，才发现教师的专业成长中，读书是多么地重要，不读就不懂，不懂自然就无法提升自己的业务水平。于是我又开始读书了，再读《科学究竟是什么》，我没有顺着读，首先选择了自己比较感兴趣的第三章，本章主要讨论的是假说在科学探究中的地位，使我对假说有了进一步的理解，尤其是张老师提到的有关假设环节教学的注意事项，更给了我很大的启发，针对其中一个注意事项，结合自己的平时教学，谈谈自己新的认识。
假说要有一定的根据，那怎样做才能有根据呢？
回顾一：依靠前概念进行假设。
例如教学“种子的萌发”，设疑：哪些是种子萌发的必要条件呢？鼓励学生经过思考，结合生活经验，作出假设：种子的萌发可能需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气（有的组还提出阳光、土壤、肥料等），引导学生对多种假设进行分析、排除某些因素（如肥料等）并思考如何检验假设。
回顾二：依靠逻辑原理进行假设。
例如教学连续测定一杯水的温度，教材要求每过两分钟的温度，并记录。测量前，先让学生对水温有什么变化作一个假设，学生根据逻辑推论将水温的变化规律大胆地假设：①先快后慢地下降；②先慢后快地下降；③这杯水的温度匀速下降；④无规律下降……有了假设，接着就来通过验证，于是分组实验，通过对每组实验的数据分析得出：水的温度会下降，而且下降的速度是先快后慢。
回顾三：依靠对比进行假设。
通过对两个不同事物进行比较，找出它们的相似点或相同点，然后以此为根据，把其中某一事物的相关知识迁移到另一事物中去，从而对另一事物的规律作出假定性的说明。
例如：德国气象学家、地球物理学家魏格纳观察、分析地图，反复对比，根据大西洋两岸轮廓吻合，凭借直觉认为两岸应该是连在一起的，并以地球物理、地质、古生物及古气候等方面进行论证，首创“大陆漂移说”。
对于小学生来说，如果假设没有了一定的情景，脱离了一定的基础，那么他们就很容易没有了范围，学生也就很容易胡乱猜一通，自然就让假设失去了意义，久而久之不仅不能培养学生的探究能力，还无形破坏了学生研究的兴趣。
