陈静读后感
- 发布时间：2015-03-05 22:42
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作者：陈静
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读《阅读教学设计要诀》有感
陈静
寒假读了一本书《阅读教学设计要诀——王荣生给语文教师的建议》，很有收获。本书作者王荣生，是浙江大学教育学博士，上海师范大学教育学院教授、博士生导师，上海师范大学语文课程研究基地负责人，他主要研究语文课程与教学论，语文教师专业发展，出版了多本有关语文的书籍。
这本书王荣生教授谈了很多关于阅读的观念，阅读的意义，阅读教学的意义、任务等，还带领读者进行了很多的文学鉴赏，他的很多观点都非常有时代感，尤其谈到阅读教学环节的一章让我特别受启发，不但非常赞同，而且学习到不少方法。
在“教学环节”一章中，谈到“教的活动”和“学的活动”的概念，这是两种既有联系又有区别的活动，“教的内容与学的内容要趋向一致”，这才是一堂好的语文课的较高标准。“教的活动”一般是教师“讲”、“问”，教师“讲”的效果不在学生的听，而在于引发学生更好地、更充分地去感受、理解课文。教师的“问”是要促使学生思考问题，促使学生去探究课文的意思和意味。所以“教的活动”和“学的活动”既有密切联系，又必须区别开来，尤其不能以“教的活动”来代替学生“学的活动”。这点是我特别赞同，但又特别困惑的，常常精心设计好的提问，本以为可以带动学生深入的思考，结果却常常以冷场收尾，学生似乎不感兴趣，或不愿反馈，举手寥寥。
由此，王教授总结出了问题的症结：以“教的活动”为基点。也就是说，教师会把“教的活动”和“学的活动”混淆，这样往往导致老师以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”，这是我们当前语文课堂教学当中存在的问题，而问题的症结就是长期以来，我们习惯于以“教的活动”为基点。这种观点表现在教师的备课方式为：
“我就是要教这些”
“我就是要这样教”
教师整个备课活动乃至他的课堂教学，是站在“教”的立场上、站在自己的立场上来确定、来设计的。因此，就会导致前面我自己遇到的种种尴尬的冷场场面。对此，王教授进行了两方面的概括，也就是语文课堂教学中出现的两种奇怪的现象：
（1） 教师“教的活动”结构完整，学生“学的活动”零散、没结构。
（2） 教师“教的活动”相对丰富多样，学生“学的活动”呆板、单调。
解决途径：转向以“学的活动”为基点。也就是在教学内容确定的时候，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节的时候，着重考虑学生怎样学才好。
语文教师的备课功夫，要花在学生学习起点的辨认上，要花在学生学习重点，即一节课最终所形成的学生学习经验的确定上，要花在2-3个环节的把握上，要设计2-3个能够使学生充分展开学习的教学环节。换言之，语文教学设计主要不是设计教师做什么、怎么做，主要不是设计“教的活动”，而是设计学生做什么、怎么做，设计“学的活动”。
最后，王教授还提出了以“学的活动”为基点的课堂教学之建议。
一、 在备课中关注学生的学习经验；
二、 在教学中关注学生的学习状态；
三、 在反思中关注学生的学业样本；
四、 最好要有课堂观察的工作表和课后反思表。
