<<教会学生思考>>读后感
南师大附属小学 周艳
这是一本经验丰富的英国教师苏·考利针对课堂教学写的系列书之一，核心是讨论如何发展学生的思考能力，就如何在课堂教学中训练学生的思考能力提供了大量可供参考的实例。
之所以被这本书吸引是因为这本书里所阐述的问题正是我们所要追寻的教育目标，每一个教师都深深的明白，我们对学生的教育其最终目的是要让学生成为一个自己会思考的人，我们不能成为知识的搬运工，学生要想不成为被动的接受者，就应该通过学习成为一个有思想会思考的独立者。
教育的核心任务是教会学生如何思考，这个道理我们都明白，但在实际的教学中，我们大多不知道如何操作才能真正达成这样的目标，学校会引入许多可以测量的东西，可以测量教师给学生增加了多少“价值”一样，但我那时我们却没有创造性的，富有想象的运用我们的大脑。
教孩子们如何思考，还意味着向他们展示高质量思考的技巧。作为教师，我们可以将一些技巧教给我们的学生，为他们打开有效思考之门，帮助他们开发自己真正的潜能。对于那些学习吃力的孩子来说，学校可能是一个令人不安的甚至畏惧的地方，大量信息蜂拥而至，可他们对自己能够掌握其中的多少并没有什么信心，他们不知道该如何着手学习。这至少部分地导致了不满和疏离，使得学生和教师的课堂生活都很痛苦，但是，一但我们将他们引入思考的世界，让他们看到自己的大脑实际上有多么地强大和非同寻常，我们就能够使他们重新投入到整个学习过程中来。
目前，创造性似乎被逐渐排挤出课程，一种只注重能被测试的事物的氛围，必定不会给孩子留有多少通过想象的方式探索自己实际的余地。因此，留出时间来做活动，以激发学生头脑的创造力，就显得加倍重要了。我们会发现，许多思考技能能够激发和挑战想象力。现在的教师负担都很重，他们常常会认为自己没有时间去教孩子思考的技能。将思考技能的教学整合到必须要教的学科中去是可能的。
（一）我们怎样才能培养学生的思考技能？
1、讨论在思考的发展中起着绝对重要的作用，讨论使学生学习得了众多重要技能；大声说出想法以及检验它们，从同伴的反馈中学习并获得想法，通过综合许多不同意见形成一个思想，学会如何清晰地组织自己的观点。
2、让学生进入状态：在开始一种“象样”的思考之前，让学生进入合适思考的状态是极其重要的。（创设安静平和的环境）
3、放任自由：某些最具原创性和最有趣的想法，是在我们能有“跳出框框”进行思考的自由下产生的。所谓“跳出框框”的思考，是指允许我们自己和学生不按常规思考。从不平常的角度切入平常的问题，要做到这点，你必须在他们思考的时候心甘情愿地给他们自由。
4、不计较对错与否：许多思考不要求有“是”或“否”的答案。明确强调答案不存在对或错，能够促使学生尽可能地富有创造性地思考。
（二）我们怎样才能激发学生的思考呢？
简单地让他们坐下并告诉他们“我要你们思考这个”是没有用的。首先，许多学生不知道如何组织他们的思想，我们要实实在在地激励他们，使他们看到思考本身就是有趣的。
1、 给予思考以奖励：毫不吝啬的表扬是给学生最好的奖励，对于思考来说，教育的成功之处在于让孩子真正像成人一样去思考，甚至比承认思考得还要好，你可以这样鼓励孩子：“真是一个了不起的想法。”
2、 使思考成为一种挑战：如果你试图激发学生的动机，最有效的方法之一是让他们面对挑战。
（1）看谁做得最多。（方法多样）
（2）看谁做得最有创造性。（方法独特）
（3）看谁最快。（技能熟练）
3、 使学生能够完成的思考：你需要使任务有一定的难度，对学生构成挑战，但不能太难，使他们一开始就失去思考的兴趣。我会说：“这个任务真是很难，不过我相信你们非常聪明，所以我肯定你们能做好。”
4、 让学生知道技巧是如何起作用的：当你布置一道难题时，你也就有了一个极好的机会，可以借此向你的学生介绍提高思考能力的各种方法。让学生明白如何运用这些技巧对于激励他们思考有很大的帮助。
5、 留出自由思考的时间：某些最好的思考发生在学生有时间可以天马行空地思考时，当布置任务不太明确时，要给不寻常的和创造性的思考留有尽可能多的空间。给学生深度思考和自由思考的时间，当然有助于他们其他方面的学习。教师应该勇敢地相信，花时间在这样一种“天马行空”的活动上的意义会大大超过可能的损失。
6、 允许他们思考离奇的想法：当我们敢于思考不寻常的事物时，或者敢于采用新的和有创造性的方法时，某些“最好”的思考才会产生。
7、 给予他们灵感：最好的教师不仅是出色的课堂管理者，而且是学生灵感的源泉。
8、 做角色榜样：向全班同学清楚地说明自己的思考过程，并表明自己是如何被思考的内容所激励从而得到最终结果的。
这本书中介绍的各种技巧操作性很强，对一线教师是极为有用的。思考不是独立于各个学科的专门课程，而是融入到各个学科教学当中的，学科知识的教学应该始终与激发学生创造力相结合，使学生获得知识的时候学会思考，在思考的过程中获得知识，这才是我们所追寻的。
