三角形的认识的教学反思
教学片段一：
1. 出示4根小棒（10.6.5.4 cm）师：任意选3根小棒能围成一个三角形吗？2. 学生操作探究，并填写表格。3. 观察表格，说说什么情况下三根小棒能围成三角形，什么情况下不能围成三角形？
按照这样的教学思路教下来感觉很顺畅。顺畅是不是就意味着学生的思维没有问题呢？回忆课堂中学生的表现，我觉得学生都是随着老师的教学设计在完成一些指令性的操作，讨论也是师问声答。师生之间缺乏思维的碰撞，学生思维的棱角被教师的“预设”磨灭了。
我设计了这样的片段。
教学片段二：
师：任意选三根小棒，能围成三角形吗？学生猜测，并拿出一根吸管，随意减成三断围一围2． 学生实验，汇报结果。师：有没有没围成功的同学？展示没有围成的“作品”。师：为什么没有围成三角形呢？结论：两根小棒的长度和小于（等于）第三根小棒，不能围成三角形。3． 师：那两根小棒的长度和在什么情况下，能围成三角形呢？猜测，比较，围一围。总结，三角形两条边长度的和大于第三条。4.量一量在课的开始做的三角形的三条边，体验“任意”的含义。
意外一：当我让学生将一根吸管剪成了三段围一围时，所有的学生都围成了三角形。当我问及：“还有谁没有围成三角形？”每个孩子都不屑的缩这脑袋四处寻找，狐疑顿刻显现在脸上——老师是不是在开玩笑？！虽然在备课时我也设想到了这种情况，但是孩子们那种怕因不成功而被讥笑的表情去深深刺痛了我，孩子们是不是已习惯了认真听讲，师问生答的学习方式了呢？看来，生成的、互动的课堂教学，不但是对教师的挑战，也是对学生的 大家“揭发”出没有围成三角形。原来他准备了两根吸管，把其中的一根剪成3段，取2段与另一根吸管试着围三角形。在成人看来肯定是围不成的。但孩子们却不是这样想的。孩子们认为移动一下就是一个三角形。（如图）为什么会有如此观点呢？细想还是在课的开始认识三角形时出现了问题。教师只注重了“三角形是有三条线段围成的”而忽视了“三条线段是怎样围成三角形的”，也即是“首尾相连”的特征。说实在的，设计2是我参考了一位同行的设计片断而试教的，在课堂实践中却感到了“痛”。为什么？可能是这位老师的文章给了我一种“误导”，使我没有深思熟虑就走进了课堂，但静心品味，我又一次相信了任何思想都不是能生搬硬套的，再好的教学设计不在课堂中实践也是纸上文章。经过“阵痛”的思想，才是属于自己的思想。
