2008年学校做中学全员培训方案

 

 

 

根据学生的实际情况和教学需要，通常可以灵活划分课时来完成。

 

 

设计思想：第一次培训不能专业性太强，必须要进行通识教育。第一讲主要内容就是让教师认识到在传统的学习方式之外还存在一种新的学习状态和课堂生态，教师还可以有另外一种教学的状态。详见讲稿。

——南师附小2008年做中学全员培训

 

听科学课，听这样的科学课，老师们可能觉得怪怪的。究竟怪在哪里呢？最主要的想法应该是：老师怎么不教知识呀？这猴年马月才能学到真正的学科知识呀？效率太低！遇到考试一定死定了！这是做中学项目在中国这个考试大国遭遇的最具争议的问题，行政官员们看不到提高应试分数的希望热情一般，有的学术权威对于“一英寸宽一英里深”嗤之以鼻。面向素质养成、创新能力、儿童未来的做中学要为更多的中国人真正接受，还有一段较长的路要走。本次介绍之所以定名为“有一种学习叫做中学”，是为了借这个标题诠释本次汇报立场，是为了充分展示儿童的想法和这种学习过程。这是若干种学习过程中的一种，或许会让学生变得更主动、更爱思考、更有创新的能力，或许它可以成为你教学的补充形式。因为，没有什么是不可能发生的。所以我想先给老师们讲一个真实的事。

因为是做中学实验教师，也有一个个人观念，不想让孩子不劳而获，所以通常不会直接解答她的问题。一天，周晔文在我桌上看到了一个大塑料量杯，就拿起来仔细看，竟然发现有一些横线和数字，于是她就好奇的问：这是什么呀，100米、500米呀。我没有急于回答，只是反问她：你认为呢？她想了想试着解释，说是高度吧。我没有给答案，沉默不答。篓子里还有一些小量杯，她又拿起一个小量杯，仔细打量，突然发问，为什么同样这么长，一个是500米，一个是80米呢？这真是一个好问题，我心中暗喜，仍然漫不经心地回答：你想呢？如果表示高度应该是一样的，现在不一样，那还有什么可能呢？她想不出来。我又提醒到：要不你再去装些水，试试吧！在水龙头前，她终于得出一个大胆的猜想：可能表示是多少。不需要讲解什么，她就建立了刻度是表示多少的概念。通过这个例子，我想告诉大家国际上流行的一种说法，儿童是天生的科学家。但是如果他们的好奇心不能得到保持，他们多样的思维在固化的教育中变得单一，创造的火花就会很快泯灭。

下面我将通过三个版块让老师们初步认识做中学。

 

老师们可能要问，本课是你自己开发的，还是法国做中学中真实的内容。应该说它是原汁原味的法国教材加上新课程教学策略和三（4）班的学生三部分合成的结果。国内这种课常常是这样的安排的：直接让学生解剖种子，观察种子内部有什么，以获得种子内部结构的知识。而本课来自法国做中学十个经典案例之一《种子与植物》，共14课（详见上述课程安排表），依次深入探究六大问题：这些是种子吗？种子里面有些什么？种子发芽需要什么？种子如何发芽？种子与其营养储备？种子会旅行吗？学生将进行的活动有：采集种子样本、挑选并提出假设、种植、如何连续观察和真实的记录、如何根据观察思考与解释、如何使用放大镜观察种子剖面、如何设计对比实验方案研究种子发芽的条件、连续观察并记录种子的发芽过程、查阅资料从资料中获得种子的营养与旅行等方面的信息，并多次进行口头交流、个人画图、个人书面表达、集体书面形成、阅读的语言活动。这样的研究十分真实，与专业研究不相上下。

一个旅行家在印度时发现正午时他的拐杖没有影子，向南走正午时影子指向南方，向北走时正午影子指向北方，如何解释这种现象？在阳光下怎样模拟出这样的现象来。

像这样有趣的案例还有很多，例如：让你想一些化冰的方法，然后请你给这些方法按照快慢的顺序排列，再实际进行实验，结果发现有一些方法与我们所想不同，研究就在不同之处得以深入。2005年，我协助逸仙小学徐燕老师和长小张健老师将这个案例表现，并在全国年会上展示。

想办法调查一平方的土地有多少直径为2毫米的小动物？设计一个能知道风从哪里来的工具，设计一个小船，猜测电吹风里面有什么并仿制。再如，一上课，老师给各个小组发一只打气筒和一只气球，让孩子们用打气筒给气球打气。孩子们将气球套在打气筒上，发现气才打进去又被抽出来了，怎么也没有办法让气球变大。试一试，气球是好的，看来是打气筒坏了，可是打气筒能够抽拉呀？结果他们对打气筒充满了研究的兴趣，从而发现打气筒内部活塞的特殊构造；水在几度沸腾，冰在几度融化？

再如我们曾经实验过的巴黎、北京和悉尼几点了，教师通过一个事件让学生知道当巴黎是白天时，另一个地方可能是夜晚，透过这个现象让学生逐步建立模型解释白天和黑夜的交替、循环与时差现象的。我们还可以让学生想办法把矿泉水瓶沉到水里，再想办法让它浮上来，最后想办法实验连续的浮沉，成为一个有趣的潜水艇。我们让学生尝试用阿基米德的方法加热水。

小学科学课并不希望孩子们对物质有什么新的发现，重要的是孩子能够逐步掌握思考和解决问题的技术，并逐步消除自己的错误概念。在这样的教学中，科学知识有了意义，课堂弥漫生活的气息，孩子有层出不穷的问题和想象力，人与人的交往更有意义，尊重、语言、民主从学习中得以产生。

 

今天我展示了一个做中学的课堂。可是做中学课堂究竟是什么样的？这个问题，我在历次做中学培训中都没有获得答案，因为做中学的培训方式都是案例式、参与式培训。为了对大家有启发，有六年的实验经验做支撑，我想用五个否定句来表达我对做中学课堂的理解。

做中学决不是一个满堂灌的课堂。老师说得比学生多、老师急于说出结论的课堂一定不是做中学课堂，因为老师急于替代学生思考，急于开始下一个环节，急于得出结论，就会忽视学生可能有的想法，就不能用辩论和证据来说服学生改变想法。做中学是一个实践性很强的课堂。这里我选择使用实践这个词，没有选择用活动，因为实践比活动更宽泛。调查、取证、实验、观察、阅读、辩论、记录等等，现实研究中要用到的实践在课堂上都有可能被用到。

做中学决不是一个不需思考的课堂。老师们可以试着分析一下，在今天的课堂上有哪些环节需要学生深入的思考，用到了哪些思维形式？解释不同现象、观察、提出新的策略、审视与联想，……我们要强调思考和活动一样重要。并不是只要动手了，有活动了就是做中学，做中学十分重视思维的参与。这里我们不妨去观察一下独生子女的学习现状？大量的阅读、抄写、练习，他们很少直接面对问题事件，很少要去解决现实问题，他们大多运用记忆能力来学习。未来要他们去创新谈何容易，要他们会做事谈何容易？仅靠记忆是万万不能的。不经历知识发现的过程、不经历解决问题的过程如何创新？回忆与识记、排序、分析、比较、分类、判断、推理或预测、建立模型、观察、测量、控制变量、绘制图表、数据整理与分析、发现问题、制订计划、实验操作、结论与理由陈述这些思维活动都频繁出现在做中学学习活动中。学生的理性思维得到频繁使用。

     做中学决不是没有生活与问题。现实生活本身充满矛盾，存在种种问题，孩子对于事物的理解千差万别，原先的想法与实际的结果不一致，事物的故障等等都是概念产生的源泉，原始的状态引发深入的研究。所以爱因斯坦至理名言是：发现一个问题比解决一个问题更重要。回避矛盾的教学不是一个好的教学，就做中学理念而言，太顺的课堂反而遭到质疑，认为是没有教的意义的课堂，学生都已经会了，为什么还要学习，不是在浪费时间吗？值得指出的是问题不是从天上掉下来的，真实的问题和场景才能打开学生的思维。所有关心的问题都是从现实生活中产生，所提出的方案可能也是来源于生活，实验用品也是如此。中华鲟有多少条就是这方面的代表。

做中学决不会让学生失望。一节好的做中学课往往会让听者对学生的表现啧啧称赞，学生的主动精神在课堂里得到淋漓尽致的释放和激发。教学的目的不是打击学生，课堂也不是履试履败的擂台，教师更加善于激励学生，学生能力和信心得到不断增强。

做中学决不是不要概念与发展。做中学不是没有结论的学习，刚开始就存在这个误区，我们开发的很多案例没有科学家的参与都无力深入下去，有泛泛而谈的危险。今天，我们在做中学教学实施方面正不断前行，以让学生在事实性知识、概念性知识、规律性知识、方法性的知识和解决问题，如建立解释模型、进行技术设计与制作等方面均有显著发展。

总之，做中学（1）强调实践、操作及自主探索行为。强调从做中学，从行动中学习。（2）重视人际交往互动和学习共同体的作用，突出情感体验的作用。（3）注重对策略性知识的默会学习，为学生创造了利用实践来修正已有概念、提升个人素养的不可多得的学习机会。

做中学要还原知识的修正过程，需要用到很多教学策略。在实验中，我们把各项新课程教学策略和技术运用于教学之中，并努力提高这些教学策略的有效性，体现它的学科特点。核心的教学策略有：任务驱动式教学。幼儿园和小学阶段的孩子有问不玩的问题，总是对真实的世界充满好奇心和求知欲。做中学从教师到学习过程都鼓励孩子们在课堂上向真实发问，学生在教师预设的情境中发现事物间的矛盾产生相应学习需要，并提出研究问题。每一课都会有一个基于学生的充满挑战的任务，在任务实现的过程中都不可避免的遇到要解决的问题。面对真实，接触真实，学生才能真正理解身边事物，让自己充满智慧、活力、和谐发展。本课的核心任务就是如何判断从菜场、土里、植物上找到的东西是种子还是小石子或其它什么东西？任务通常还能推进学习，例如在掌握几种指南针的制造技术之后，教师可以给学生提出了两个任务。第一个任务：将孩子分成2—3人的5个小组，教师给每组发一个任务单：第一个30度走2步、150度走2步、330度走1步、270度走1步；第二个90度走1步、0度走1步、270度走1步、0度走1步、90度走1步；第三个30度走2步、150度走2步、330度走1步、270度走1步；第四个0度走2步、90度走1步、180度走1步、279度走1步、135度走1步。让孩子利用指南针画出线路。我们通过亲身实践发现是P A R I S五个字母，共同拼成巴黎的英文拼写。第二个任务：寻找沉船的位置。教师设置马可波罗的故事情景：马可波罗在海中沉船，船上有宝藏，请孩子利用指南针测出沉船的具体位置。教师设置场地：一条海岸线，在海岸 线上设定5个点，每个点就是一个小组2到3人，要求孩子不能到水中，只能从自己的点测量出沉船的位置。场地布置见图：

在测量过程中发现：从每个测量点只能测出一条线，当2个或几个小组合作才能测出沉船的具体位置（见上图的两条交叉线）。让孩子明白：要确定一个方位点必须知道两个已知条件。

 

尽可能搜集前概念。所有学生都把自己的想法带到课堂上，这些想法可能来源于先前的经验、民间传说、课文、错误推理或想像。研究告诉我们，摆脱固守的信念非常困难。这些信念是不可能通过传播新的信息被替代的。学生必须检视他们自己的信念和想法，思考他们如何以及为何相信这些概念。学生们要对支持他们初始想法的证据进行检验。做中学的实验总是为了消除错误想法、建立正确概念而设计的。

教师在备课过程中，必须有意识地去了解，儿童从日常生活中获得的大量缄默知识是什么，以及这些认识对他们学习，书本显性知识的影响是什么。为此，教师应努力了解“儿童的哲学”、“儿童的数学”（区别于学校数学）、“儿童的物理学”（区别于学校物理学）、“儿童的化学”、“儿童的文学”、“儿童的历史”、“儿童的经济学”等。例如，学生从日常生活经验中知道，“运动是由外力的作用产生的并会随着外力的消失而消失”，这即是儿童的物理学。在本课，儿童认为是种子种到土里一定会发芽，长出小苗才叫发芽。设计方案、猜测、选择、尝试解释都是搜集前概念的方法，精心设计好自己的提问和活动形式、流程。

明确的问题意识。问题是做中学教学的核心。不仅我们的教学要能引发问题，还要不断激发学生发现问题，激活学生思维，提出自己的困惑。教师不要怕问题，怕自己解决不了问题，怕开放过度，收不了场。在《动手做－法国小学科学实验计划》中我们读到这样一段话：我们去登山却不是登山运动员，尝试搞音乐却不是职业音乐家，我们也可以学习科学，但并不一定成为专家。对这个世界的最初认知既不需要方程式，也不需要复杂的语言和玄妙的表达，只要孩子有好奇心、简单的观察力和细腻的感觉，教师有引导发问和推理的能力。

当老师面对一个自己无法回答的问题，不必惶惶不安，要引导被好奇心所激发的学生一起进行研究，和孩子们一起寻找。只要拥有这三项优势：鼓励学生去发现和理解事物的愿望；推理能力；和继续学习的能力，任何背景的老师都可以成为一个动手做教师。让我们看看一位法国教师在《水在几度沸腾？》的表现吧！

一班学生围桌而坐，观察一项实验并用图画汇报他们的观察结果：他们用野营灶加热一只盛满冷水的平底锅，水中插着一只温度计。一名学生每过一分钟提醒一次，另一名学生负责每次独处温度计的刻度，孩子有一名学生把温度写在黑板上。实验开始了，起初温度慢慢上升，接着越升越快，一直到99摄氏度停止上升。温度计只有99℃吗？

－不，负责读刻度的学生说，它可以上升到200℃哩！

几个学生去检验他的话。

－对，他们予以确认。

－那么就是温度计坏了，堵住了。有没有其它的温度计？

教师给了他们另一只温度计，实验重新开始。这次，温度升到101℃停住了。

－好一些，但还是堵住了。还有温度计吗？

教师拿来第三支也是最后一支温度计，实验继续进行，这一次，温度大约升到100℃停住了。

－不可能，温度计一放到沸水里就破了。

他们开始检查那些温度计。

－没有，它们没有破。

－也许是因为野营灶的火力不够。最好换一个。

－好吧，我有一个更大的。教师说。

－好好，我们重新开始吧！

实验结果相同，学生们很困惑。

－我还有一个电炉，教师建议。

－试一试。

学生们最后不得不承认，处于某种神秘的原因，沸水的温度不会超过100℃（99℃～101℃，因为课堂上用的温度计不太准确）。他们用实验图表画下了这个发现，在一张坐标纸上标出温度曲线。现实是无可置疑的。

在本课教学中，教师究竟做了什么呢？理解孩子的愿望，依次提供温度计、火力大的野营灶、电炉，没有代替学生做出过一个决定，没有打断过学生，一直是一个伙伴的角色。培养问题意识，重要的是让孩子得到鼓励，做他们想做的事，说他们想说的话。

恰当运用脚手架。当学生面对无法解决的困难时教师则要降低难度，给学生提出建设性的意见，一步一步帮助孩子向真实的结果推进。也就是说教师要善于为学生的解决问题搭建脚手架，一组有结构的材料，一个好的问题，一个好资料，一次有效的对话，一次重要的观察都能在为学生关上一扇门的情况下，打开一扇窗户。本课种植的一组物品是第一个脚手架，种植活动是第二处脚手架，观察记录是第三个脚手架，刨出土里的物品来观察是第四个脚手架，古莲子的资料是第五个脚手架，它们都为学生提出进一步研究种子内部结构的方案提供支撑。

对话充分有效。为了激活儿童的缄默知识，使儿童的缄默知识得到检验与修正，应大力倡导对话与讨论的互动性教学方法。因为正是在自由的对话与讨论过程中，每个个体缄默的认识立场、观点、信念或认识模式，才能伴随着他的见解的发表而“显现”出来。在那种缺乏对话和交流的课堂里，师生双方既不可能认识和理解他人，也不可能认识和理解自己的缄默知识。本课应该说体现得还是比较淋漓尽致的。

 

02年一位诺贝尔奖获得者被邀请到吉林大学做讲座，有学生请他为要获得诺贝尔奖的中国学者提些建议。他最后给出的建议，应该从身边的事情、小事情做好。他自己就是在小时候看了一本关于肺结核的书，后来一直都很感兴趣，才获得诺贝尔奖的。我们也知道，如果将一个苹果切开，可以很容易地数出里面有多少粒种子，如果将一个苹果里的种子埋入地下，种子发芽后，你能预知长成的果树日后会结出多少果实吗?那就很难回答了。事实上，做中学所做的就是用最少的“种子”尽可能多地结出最多的“果实”，以研究创新儿童的学习生活，保护儿童的好奇心和求知欲，超越学科知识的界限，让他们学会亲近生活，亲近自然，亲近科学，亲近他人，在未来更好的生活、工作与发现。

 

思考题：

在你的学科教学中前概念的调查可以运用在哪些教学中？（基于学生的教学会产生什么效果？可能会遇到什么困难？）

在你的学科中哪些内容或活动可以利用探究教学，你认为组织探究教学时应该注意哪些事项？探究如何使儿童概念、生活概念向科学概念（学科认识）发展。技能问题、例如，语文作文教学；体验几种表达方法叙事型的，找到把事情说清楚或说出情趣的方法；体验几种修改作文的方法。数学教学中正方形和长方形……

在校本课程中，你认为可以如何运用这些做中学的教学策略？